Рассмотрено
на заседании
педагогического совета
МБОУ «СОШ № 16»
«29» августа 2025 г.
Протокол № 82

Утверждено
Приказ № 95/14
от «01» сентября 2025 г.
И.о. директора МБОУ «СОШ№ 16»
_________ Ковалева Н.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Природоведение»
для обучающихся с ОВЗ 5 – 6 классов

Сосновый Бор 2025

1

5 класс
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение»
составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с нарушением интеллекта
(далее ФАООП УО, вариант (1), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR) и
адресована обучающимся с нарушением интеллекта с учетом реализации
особых образовательных потребностей.
Учебный предмет «Природоведение» относится к предметной
области «Естествознание» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Природоведение» в 5 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа
определяет
цель
и
задачи
учебного
предмета
«Природоведение».
Цель обучения – расширить кругозор и подготовить обучающихся к
усвоению систематических биологических и географических знаний.
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» в 5
классе определяет следующие задачи:
‒
формирование умения узнавать и называть изученные объекты
в натуральном виде в естественных условиях;
‒
формирование представлений о взаимосвязях между
изученными объектами, их месте в окружающем мире;
‒
формирование умений относить изученные объекты к
определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
‒
формирование умения находить сходные по определенным
признакам объекты из тех, которые были изучены на уроках;
‒
формирование умения выделять существенные признаки групп
объектов;
‒
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе
и обществе, правил здорового образа жизни;
‒
умение обсуждать изученное, рассказать о предмете изучения;
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе состоит из
трёх разделов: «Вселенная», «Наш дом – Земля», «Есть на Земле страна
Россия».
При изучении раздела «Вселенная» обучающиеся знакомятся с Солнечной
системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и
2

современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца
для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе.
В разделе «Наш дом – Земля» обучающиеся знакомятся с оболочками
Земли - атмосфера, литосфера и гидросфера. Изучают основные свойства
воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры, принимаемые
человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой
природы в 5 классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии.
Обучающиеся знакомятся с наиболее значимыми географическими
объектами, расположенными на территории нашей страны (например,
Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга,
Енисей). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не
требует от обучающихся географической характеристики этих объектов и
их нахождения на географической карте.
Основными организационными формами работы на уроке природоведения
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа.
№ п/п
Название раздела, темы
Количество Контрольные
часов
работы
1

Введение

2

2

Вселенная

6

1

3

Наш дом-Земля:Воздух

8

1

4

Наш
ископаемые

5

Наш дом-Земля:Вода

6

Наш дом-Земля:Поверхность суши. 6
Почва

1

7

Есть на земле страна Россия

1

8

Повторение
природа»
Итого

дом-Земля:Полезные 14

по

курсу

16

14

«Неживая 2

68
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1
1

1
7

Личностные результаты
‒ интерес к предметам и явлениям живой и неживой природы, к
своей стране, ее природным богатствам;
‒ овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни, умения соблюдать правила личной гигиены, режима
дня;
‒ владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке
3

‒ развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости, необходимости охраны живой
и неживой природы;
‒ установка на безопасный здоровый образ жизни, бережному
отношению к природе и другим материальным ценностям.
Уровни достижения
предметных результатов по учебному предмету «Природоведение» на
конец 5 класса
Предметные результаты
минимальный уровень
• узнавание и называние изученных объектов (формы поверхности,
водоемы, небесные тела, основные достопримечательности нашей страны)
на иллюстрациях, фотографиях;
• представления о назначении изученных объектов, их роли в
окружающем мире;
• отнесение изученных объектов к определенным группам (нефть –
горючее полезное ископаемое);
• называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же
изучаемой группе (полезные ископаемые);
• соблюдение правил гигиены и здорового образа жизни, понимание
их значения в жизни человека;
• соблюдение элементарных правил безопасного поведения в
природе и обществе (под контролем взрослого);
• выполнение несложных заданий под контролем учителя;
• адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагога.
достаточный уровень
• узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
• знание способов получения необходимой информации об
изучаемых объектах по заданию учителя;
• представления о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
• отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (золото – полезное ископаемые,
металлы, цветные металлы, драгоценные (благородные) металлы);
• называние сходных по определенным признакам объектов из тех,
которые были изучены на уроках, известны из других источников;
объяснение своего решения;
• выделение существенных признаков групп объектов;
• знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;
• участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания
рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
• выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы
4

и работы одноклассников, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
• совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических
норм в отношении изученных объектов и явлений;
• выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
• осуществление деятельности по уходу за комнатными и
культурными растениями.
Примерные планируемые результаты формирования базовых учебных
действий (БУД):
Личностные учебные действия:
На основе общих представлений и элементарных знаний на доступном
уровне может:
• испытывать чувство гордости за свою страну;
• адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи и др.;
• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного
края и стран.
Коммуникативные учебные действия:
В ситуации взаимодействия, организованной учителем может:
• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно
значимых задач
• использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач;
Регулятивные учебные действия:
При совместной, организованной взрослым деятельности способен:
• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности;
• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
На уроке в учебной деятельности, организованной учителем и под
контролем может:
• дифференцированно воспринимать окружающий мир, его
временно-пространственную организацию;
• использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ,
синтез,
обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
5

• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные
знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и
отношения между объектами и процессами.

6

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ Тема предмета

Кол- Программное содержание
во
часов

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Введение - 2 часа
1

Вводный урок Что 1
такое
природоведение?

Знакомство
с
учебным
предметом
«Природоведение».
Формирование представлений
о предметах и явлениях,
которые изучаются на уроках
природоведения

Узнают природные явления на
иллюстрациях и фотографиях,
относят объекты к живой или
неживой природе; называют
природные предметы и явления

Выделяют
существенные
признаков объектов природы,
относят предметы к природе,
называют природные явления

2

Предметы
и 1
явления неживой и
живой природы

Знакомство с предметами и
явлениями живой и неживой
природы.
Формирование
умения
дифференцировать
предметы и явления живой и
неживой природы

Узнают
объекты
неживой
природы на иллюстрациях и
фотографиях, относят объекты к
живой или неживой природе;
называют изученные объекты
живой и неживой природы
Дописывают
слова,
обозначающие
явления
природы, в тетради

Выделяют
существенные
признаки объектов живой и
неживой природы, относят
объекты к живой или неживой
природе,
устанавливают
взаимосвязи между живой и
неживой природой. Выполняют
задание в рабочей тетради:
заполняют таблицу «Предметы
и явления живой и неживой
природы»

Вселенная - 6 часов
3

Небесные
тела: 1
планеты, звезды

Знакомство
с
небесными Называют изученные небесные Называют изученные небесные
телами:
звёзды,
Солнце, тела. Относят небесные тела к тела (звезды, Солнце, планеты)
планеты.
разным группам на основании и
их
признаки.
Относят
7

признаков с помощью учителя

небесные
группам
признаков

тела
на

к

разным
основании

4

Солнечная система. 1
Солнце

Формирование представления
о
Солнце
как
центре
Солнечной
системы,
о
значении Солнца для жизни
на
Земле.
Формирование
умения
давать
краткую
характеристику
планетам
Солнечной системы

Называют изученные небесные
тела – Солнце, планеты, планета
Земля, Солнечная система – и их
основные
признаки.
Рассматривают
на
рисунке
строение Солнечной системы.
Выписывают названия планет

Называют изученные небесные
тела
–
звезды,
Солнце,
Солнечная система, планета
Земля, 2–3 другие планеты
Солнечной системы – и их
признаки; называют объекты,
которые входят в состав
Солнечной
системы.
Сравнивают небесные тела,
делают вывод, чем звезды
отличаются
от
планет,
записывают в таблицу

5

Исследование
1
космоса. Спутники.
Космические
корабли

Ознакомление обучающихся с Узнают
искусственные
исследованиями космоса и их спутники
и
космические
значением для человечества
корабли на иллюстрациях и
фотографиях,
называют
изученные объекты

Узнают
и
называют
искусственные спутники и
космические корабли, называют
их назначение. Показывают на
картинках и называют какие
приборы люди используют для
исследования космоса

6

Полеты в космос

Ознакомление обучающихся с
исследованиями
космоса,
формирование представления
о полетах человека в космос и
первых космонавтах

Называют фамилии первых
космонавтов (Ю. А. Гагарин, В.
В.
Терешкова),
имеют
представления о современных
полетах в космос и их значении,
подписывают
фамилии
на
рисунках в рабочих тетрадях;

1

Называют первого космонавта
Ю. А. Гагарина, первую
женщину-космонавта
В.В.
Терешкову,
подписывают
фамилии на рисунках в рабочих
тетрадях

8

подбирают проверочные слова
к новым терминам
7

Смена дня и ночи

8

Смена времен года. 1
Сезонные
изменения
в
природе

1

Формирование представлений Называют
части
суток.
о суточном вращении Земли и Перечисляют причины смены
смене дня и ночи.
дня и ночи (с опорой на
учебник);
выбирают
и
подчеркивают правильный ответ
в рабочей тетради; подписывают
на рисунках время суток

Называют части суток, их
признаки и причины смены дня
и ночи. Подчеркивают название
частей
суток,
подбирают
обобщающее слово в рабочих
тетрадях

Формирование представлений
о годовом движении Земли
вокруг Солнца, смене времен
года

Определяют времена года на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные времена
года и их основные признаки.
Подписывают
на
рисунках
названия месяцев

Называют признаки времен
года,
осуществляют
классификацию времен года на
основании основных признаков.
Называют причины смены
времен
года.
В
рабочих
тетрадях показывают стрелками
в какие время года происходят
природные явления

Закрепление
знаний
о
Солнечной
системе.
Формирование представления
о Земле как планете, отличие
Земли от других планет
Солнечной системы

Называют планету Земля и ее
основные оболочки – вода,
суша, воздух. Вставляют в текст
в рабочей тетради пропущенные
слова, используя слова для
справок

Узнают, чем Земля отличается
от других планет Солнечной
системы. Называют спутники
Земли.
Описывают форму
Земли и называют основные
оболочки
Земли
(твердая,
воздушная, водная). Заполняют
таблицу в рабочей тетради
«Чем образованы оболочки
Земли?»

Наш дом - Земля - 44 часа
9

Планета
Земля. 1
Оболочки Земли

9

10. Воздух. Воздух и 1
его
охрана.
Значение воздуха
для жизни на Земле

Формирование представлений
о воздухе. Уточнение и
обобщение знаний о значении
воздуха
для
человека,
животных
и
растений
Формирование представления
о мероприятиях, проводимых
с целью охраны чистоты
воздуха

Рассказывают
о
значении
воздуха для растений, животных
и человека, о мероприятиях,
проводимых с целью охраны
чистоты воздуха

Называют газы, которые входят
в
состав
воздуха
и
рассказывают о его значении, о
мероприятиях, проводимых с
целью охраны чистоты воздуха.
Проводят
опыты
«Как
почувствовать
и
увидеть
воздух?»

11 Свойства воздуха

Формирование в процессе
демонстрации
опытов
представления о свойствах
воздуха
(прозрачность,
бесцветность,
упругость,
теплопроводность)
и
об
использовании этих свойств в
быту

Называют
свойств
воздуха
совместно с учителем после
демонстрации
опытов.
Записывают свойства воздуха в
рабочую тетрадь, используя
слова для справок

Узнают и называют свойства
воздуха после демонстрации
опытов; описывают опыты,
демонстрирующие
свойства
воздуха;
знают
свойства
воздуха и использование их в
быту. Рассматривают рисунок в
рабочей тетради и составляют
рассказ, используя опорные
слова

Формирование представления Составляют
рассказ
по
о
свойствах
(упругость, картинкам об использовании
сжатие) и движении воздуха
свойств
воздуха
в
быту
(накачивание шин, матрасов,
игрушек). Выполняют задание в
рабочей тетради: «Составить и
записать
предложения
из
перепутанных слов»

Описывают свойства воздуха
(упругость, сжатие, теплый
воздух поднимается, холодный
опускается); называют свойства
воздуха
с
опорой
на
иллюстрации
или
демонстрируемый опыт; умеют
использовать свойства воздуха
в быту. Проводят опыт и
отвечают на вопрос: как
определить движение воздуха?

1

12. Давление
и 1
движение воздуха

10

13 Температура
воздуха.
Термометр

1

Формирование представления
о
термометре
и
его
устройстве,
формирование
умения измерять температуру
воздуха, читать показания
термометра

Узнают
термометр
на
иллюстрациях и фотографиях,
читают записанную температуру
воздуха;
понимают
положительные
(со
знаком
плюс) и отрицательные (со
знаком
минус)
показания
температуры.
Рассматривают
рисунки в рабочей тетради,
подписывают,
какую
температуру
показывают
термометры

Узнают
термометр
в
естественных условиях, имеют
представление о назначении
термометра;
умеют
читать
показание термометра; умеют
использовать
показание
термометра в повседневной
жизни (одежда – температура
воздуха). Записывают в тетрадь
с помощью цифр и знаков
показания термометра

14. Движение воздуха 1
в природе. Ветер

Формирование представлений
о движении воздуха – ветре,
силе ветра и использовании
ветра человеком

Узнают ветра разной силы на
иллюстрациях и фотографиях;
называют ветра (ураган); имеют
представления
об
использовании
силы
ветра
человеком. В рабочей тетради
отвечают на вопрос: что может
ветер? Вставляют недостающие
слова

Рассказывают
о
движении
воздуха разной силы (ветер,
ураган,
шторм),
называют
причины
появления
ветер.
Выписывают из словаря в
учебнике определения слов
«ветер», «ураган»

15 Состав
воздуха. 1
Кислород,
его
значение
и
применение

Формирование представлений
о составе воздуха, о значении
кислорода и его свойствах:
значение кислорода, свойства
кислорода

Называют свойства кислорода,
относят кислород к газам,
входящим в состав воздуха;
знают значение кислорода для
человека, животных и растений.
Заполняют
схему
«Состав
воздуха», используя помощь
учителя

Называют газы, входящие в
состав воздуха; знают свойства
кислорода
и
наличие
представлений
об
использовании
свойств
кислорода в быту, хозяйстве и
промышленности. Заполняют
схему «Состав воздуха»
11

16 Состав
воздуха. 1
Углекислый газ и
азот

Формирование представлений
о составе воздуха, о значении
углекислого газа и азота и их
свойствах

Называют газы, входящие в
состав воздуха (углекислый газ,
азот), относят углекислый газа и
азот к газам, входящим в состав
воздуха.
Рассматривают
диаграмму «Состав воздуха» и
подписывают названия газов,
используя предложенный текст

Называют газы, входящие в
состав воздуха, знают свойства
углекислого
газа,
роль
углекислого газа в жизни
растений
и
имеют
представления
об
использовании
свойств
углекислого газа в быту,
хозяйстве и промышленности.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Свойства газов»

17 Значение и охрана 1
воздуха

Формирование представлений
о значении воздуха, его роли в
жизни растений, животных и
человека.
Знакомство
с
мерами, принимаемыми для
охраны воздуха

Имеют
представления
о
значении чистого воздуха и
мерах, принимаемых для его
защиты. Составляют рассказ по
рисункам
«Как
человек
использует воздух»

Рассказывают о роли воздуха
для
жизни
на
Земле;
устанавливают (с помощью
учителя) зависимость между
чистотой воздуха и жизнью
растений, животных и человека;
соблюдают в быту меры по
охране
воздуха,
правила
здорового
образа
жизни.
Выполняют задание в рабочей
тетради: дописывают слова в
прочитанном тексте «Что мы
узнали о воздухе?»

18. Значение воздуха 1
для жизни на Земле
и его охрана

Обобщение и систематизация
понятия о воздухе, его
составе, свойствах и значении
для человека, растений и
животных

Имеют
представления
о
значении чистого воздуха для
жизни на Земле и мерах,
принимаемых для его защиты

Рассказывают
о
составе
воздуха, свойствах воздуха,
роли воздуха для жизни на
Земле;
устанавливают
(с
помощью учителя) зависимость
между чистотой воздуха и
12

жизнью растений, животных и
человека; знают и соблюдают в
быту меры по охране воздуха,
правила
здорового
образа
жизни
19 Полезные
1
ископаемые.
Виды,
значение,
способы добычи

Формирование представления Имеют
представление
о
о полезных ископаемых, их назначении
полезных
видах и значении
ископаемых. Заполняют схему
«Полезные
ископаемые»
в
рабочей тетради

Называют
полезные
ископаемые;
выделяют
признаки
полезных
ископаемых; относят полезные
ископаемые к разным группам
(твердые,
жидкие,
газообразные;
горючие,
негорючие). Заполняют схему
«Полезные
ископаемые»
в
рабочей тетради. Приводят
примеры

20 Гранит, известняк

Формирование представления
о
полезных
ископаемых,
используемых в строительстве
– граните, известняке

Узнают
и
называют
представителей
полезных
ископаемых, используемых в
строительстве;
выделяют
признаки
полезных
ископаемых, используемых в
строительстве;
называют
полезные
ископаемые,
известные
из
других
источников, объясняют свое
решение.
Показывают
в
коллекции
полезные
ископаемые: гранит, известняк;
зачитывают их описание на

1

Узнают полезные ископаемые
на рисунках, фотографиях, в
коллекциях
(мел,
мрамор,
гранит); называют изученные
полезные ископаемые; относят
полезные ископаемые к группе,
используемых в строительстве;
имеют
представление
о
назначении данной группы
полезных
ископаемы.
Выполняют задание в рабочей
тетради: соединяют стрелкой
название полезного ископаемого
с его характеристикой

13

карточках
21 Песок, глина

1

Формирование представления
о
полезных
ископаемых,
используемых в строительстве
– песке, глине

Узнают полезные ископаемые
на рисунках, фотографиях, в
коллекциях
(песок,
глина);
называют изученные полезные
ископаемые;
относяполезные
ископаемых
к
группе,
используемых в строительстве;
имеют
представление
о
назначении данной группы
полезных
ископаемых.
Рассматривают
рисунки
и
рассказывают, что производят
из песка и глины; дописывают
предложения

Узнают
и
называют
представителей
полезных
ископаемых, используемых в
строительстве;
выделяют
признаки
полезных
ископаемых, используемых в
строительстве;
называют
полезные
ископаемые,
известные
из
других
источников; объясняют свое
решение. Заполняют таблицу.
Сравнивают между собой песок
и глину

22 Горючие полезные 1
ископаемые. Торф

Формирование представления
о
горючих
полезных
ископаемых. Формирование
представления о торфе

Узнают полезные ископаемые
на рисунках, фотографиях, в
коллекциях (торф); называют
изученные
полезные
ископаемые, относят торф к
группе полезных ископаемых;
имеют
представление
о
назначении торфа. Составляют
рассказ по плакату «Что
получают из торфа»

Узнают
и
называют
представителей
горючих
полезных
ископаемых;
выделяют признаки горючих
полезных ископаемых и торфа,
относят торф к различным
группам с учетом разных
классификаций
(полезные
ископаемые, горючие полезные
ископаемые,
полезные
ископаемые, используемые в
качестве удобрений). В рабочей
тетради
заполняют
схему
«Горючие
полезные
ископаемые»
14

23 Каменный уголь.

1

Формирование представления
о
горючих
полезных
ископаемых. Формирование
представления о каменном
угле

Узнают полезные ископаемые
на рисунках, фотографиях, в
коллекциях (каменный уголь);
называют изученные полезные
ископаемые; относят каменный
угль
к
группе
полезных
ископаемых.
Узнают
и
называют горючие полезные
ископаемые – каменный угль;
выделяют признаки каменного
угля; относят каменный угль к
группе полезных ископаемых и
горючих полезных ископаемых.
Используя
текст
учебника,
записывают свойства каменного
угля в рабочую тетрадь

Узнают и называют горючие
полезные
ископаемые
–
каменный уголь; выделяют
признаки
каменного
угля;
относят каменный угль к
группе полезных ископаемых и
горючих полезных ископаемых.
Рассматривают
образец
каменного угля. Записывают в
рабочую
тетрадь
свойства
каменного угля. Заполняют
таблицу «Свойства каменного
угля»

и 1

Формирование представление
о каменном угле, способах
добычи и значении каменного
угля

Относят каменный уголь к
группе полезных ископаемых;
имеют
представление
о
значении
каменного
угля.
Подписывают
на
рисунках
способы добычи каменного угля

Относят каменный уголь к
различным группам; с учетом
разных
классификаций
(полезные
ископаемые,
горючие
полезные
ископаемые), знают способы
добычи каменного угля.
Вставляют
в
текст
пропущенные слова «Добыча
каменного угля»

25 Нефть:
внешний 1
вид и свойства

Формирование представления
о
горючих
полезных
ископаемых. Формирование
представления о нефти

Называют изученные полезные
ископаемые (нефть); относят
нефть к группе полезных
ископаемых.
Описывают

Узнают и называют горючие
полезные
ископаемые;
выделяют признаки нефти;
относят
нефть
к
группе

24 Добыча
использование
каменного угля

15

свойства нефти: заполняют полезных
ископаемых
и
пропуски в тексте, используя горючих полезных ископаемых.
слова для справок
Рассматривают пробирку с
нефтью и описывают ее
свойства, используя слова для
справок. Сравнивают каменный
уголь и нефть, называют черты
различия и сходства
26 Добыча
использование
нефти

и 1

27 Природный
газ. 1
Свойства, добыча,
использование.
Правила
обращения с газом
в быту

Формирование представления Относят
нефть
к
группе
о нефти, способах добычи и полезных ископаемых; имеют
значении нефти
представление
о
значении
нефти.
Подчеркивают
правильный ответ: в каком
состоянии находится нефть

Относят нефть к различным
группам с учетом разных
классификаций
(полезные
ископаемые, горючие полезные
ископаемые); рассказывают о
способах
добычи
нефти.
Выписывают из словаря в
учебнике определения новых
слов

Формирование представления
о
горючих
полезных
ископаемых. Формирование
представление о природном
газе, способах добычи и
значении природного газа.
Формирование
умения
соблюдать
правила
безопасного
пользование
газом в быту

Узнают и называют горючее
полезное
ископаемое
–
природный
газ;
выделяют
признаки природного газа;
относят природный газ к
различным группам с учетом
разных
классификаций
(полезные
ископаемые,
горючие
полезные
ископаемые); знают способы
добычи
газа.
Вставляют
пропущенные слова «Запомни
правила обращения с газом»

Называют изученные полезные
ископаемые (природный газ;
относят газ к группе полезных
ископаемых;
имеют
представление
о
значении
природного газа; называют (с
помощью учителя) правила
пользования газом в быту.
Подчеркивают
на
карточке
названия горючих полезных
ископаемых

16

28 Черные металлы. 1
Сталь. Чугун

Знакомство
с
черными
металлами.
Формирование
представления
о
стали,
чугуне, способах получения и
использовании
в
промышленности и в быту

Называют
черные
металлы
(сталь,
чугун),
имеют
представление
об
использовании
черных
металлов.
Рассматривают
рисунки,
подчеркивают
названия
предметов,
изготовленных из металлов,
используя помощь учителя

Узнают и называют черные
металлы – чугун и сталь; знают
способы получения черных
металлов; выделяют признаки
черных металлов, свойства
стали и чугуна. Используя
рисунки, записывают в рабочую
тетрадь названия предметов,
сделанных из металлов

29 Цветные металлы

1

Знакомство
с
цветными
металлами.
Формирование
представления об алюминии и
меди, способах получения и
использовании
в
промышленности и в быту

Называют цветные металлы;
имеют
представление
об
использовании
цветных
металлов. Заполняют таблицу в
рабочей тетради, используя
слова для справок: приводят
примеры цветных металлов,
разделив их на группы

Узнают и называют цветные
металлы – алюминий, медь;
знают
способы
получения
цветных металлов; выделяют
признаки цветных металлов;
производят
классификацию
цветных металлов (относят
алюминий, медь к металлам и
цветным металлам). Заполняют
таблицу в рабочей тетради:
приводят примеры цветных
металлов, разделив их на
группы

30 Благородные
(драгоценные)
металлы

1

Формирование представления
о благородных (драгоценных)
металлах.
Формирование
представления
о
золоте,
серебре,
платине,
использовании
в
промышленности и в быту

Называют
благородные
(драгоценные) металлы; имеют
представление
об
использовании
благородных
(драгоценных)
металлов.
Вставляют пропущенные буквы
в
слова
с
названиями
благородных
металлов,

Узнают
и
называют
благородные
(драгоценные)
металлы – золото, серебро,
платину; выделяют признаки
цветных металлов; производят
классификацию драгоценных
металлов
(относят
золото,
серебро, платину к металлам и
17

составляют
предложения
этими словами

с драгоценным
металлам).
Выполняют задание в рабочей
тетради: соединяют стрелками
правильные
ответы,
где
применяют
драгоценные
металлы

31 Охрана полезных 1
ископаемых

Формирование представления
о
значении
полезных
ископаемых, знакомство с
мерами, принимаемыми для
охраны полезных ископаемых

Называют
полезные
ископаемые;
знают
о
необходимости
охраны
полезных
ископаемых.
Составляют рассказ по плану и
с опорой на предложения,
предложенные учителем об
охране полезных ископаемых

Узнают и называют полезные
ископаемые; знают способы
охраны полезных ископаемых.
Вставляют в текст карточки
пропущенные слова, используя
слова для справок

32 Полезные
ископаемые

Обобщение и систематизация
знаний
обучающихся
о
свойствах
полезных
ископаемых.

Имеют
представления
о
полезных
ископаемых,
их
значении
для
людей.
Составляют устный рассказ
ободном
из
полезных
ископаемых
по
плану
и
опорным предложениям

Узнают и называют полезные
ископаемые.
Проводят
классификацию
полезных
ископаемых. Относят полезные
ископаемые
к
различным
группам,
объясняют
свой
выбор;
знают
свойства
полезных ископаемых, знают
меры по их охране. Составляют
устный рассказ об одном из
полезных ископаемых по плану,
используя статью учебника

1

33 Вода в природе. 1
Роль
воды
в
питании
живых

Формирование представлений Рассказывают о воде в природе; Узнают
на
рисунках
и
о воде в природе и о значении о значении воды для растений, фотографиях и называют воду в
воды
для
растений
и животных,
человека. разных формах существования
18

организмов

34 Свойства воды

животных

1

35 Растворимые
и 1
нерастворимые
вещества. Питьевая
вода

Выполняют
задание:
рассматривают
рисунки
и
подписывают, кому для жизни
нужна вода

в
природе.
Подписывают
рисунки, используя слова для
справок: где встречается вода в
природе;
вставляют
пропущенные слова в текст
карточки

Формирование представлений Называют
свойства
воды
о свойствах воды.
(совместно с учителем) после
демонстрации
опытов.
Заполняют схему «Основные
свойства воды», используя слова
для
справок;
подписывают
рисунки, записывают выводы в
тетрадь по проведенным опытам

Узнают и называют свойства
воды
после
демонстрации
опытов; описывают опыты,
демонстрирующие
свойства
воды; записывают выводы по
проведенным опытам. знают
свойства воды и использование
этих свойств в быту. Заполняют
схему «Основные свойства
воды»

Формирование представлений
о
свойствах
воды,
растворимых
и
нерастворимых веществах

Называют
растворимые
и
нерастворимые
вещества;
узнают
растворы
в
естественных условиях и на
иллюстрациях и называют их;
имеют
представления
о
назначении
растворов;
выделяют
существенные
признаки
питьевой
воды,
используют полученные знания
при выполнении практических
работ (создание растворов –
сладкий
водный
раствор,
соленый
водный
раствор).

Рассказывают
о
свойствах
питьевой воды и растворах,
называют растворы. Описывают
опыты, подписывают рисунки с
растворимыми
и
нерастворимыми
в
воде
веществами

19

Заполняют таблицу в рабочей
тетради
«Растворимые
и
нерастворимые
в
воде
вещества»
36 Прозрачная
и 1
мутная
вода.
Очистка
мутной
воды

Формирование представлений Узнают чистую и мутную воду в
о свойствах воды, чистой воде натуральном
виде
и
на
и очистке воды
рисунках. Называют признаки
мутной
и
чистой
воды.
Выполняют задание: выбирают
правильный ответ на вопрос и
подчеркивают его

Выделяют признаки чистой и
мутной воды; относят воду к
разным группам; используют
полученные
знания
при
выполнении
практических
работ
(очистка
воды
отстаиванием, фильтрованием).
Записывают предложения в
правильном
порядке
по
проведению опыта по очистке
мутной воды

37 Три
состояния 1
воды. Температура
и ее измерение

Формирование представлений
о
различных
агрегатных
состояниях воды: твердое,
газообразное,
жидкое.
Переход воды из одного
состояния в другое

Выделяют признаки воды в
разных агрегатных состояниях;
устанавливают
зависимости
между
температурой
и
состоянием
воды;
умеют
использовать
полученные
знания
при
выполнении
практических работ совместно с
учителем
(измерение
температуры воды). Проводят
опыты по изучению свойств
твердой, жидкой и газообразной
воды; измеряют температуру
воды термометром; записывают
выводы в рабочую тетрадь

Узнают воду в твердом, жидком
и газообразном состоянии в
натуральном
виде
и
на
рисунках. Заполняют схему,
используя
текст
учебника
«Состояние воды в природе».
Проводят
опыты
под
руководством
учителя
по
изучению
свойств
трех
состояний воды, измеряют ее
температуру
с
помощью
термометра

20

38 Расширение
нагревании
сжатие
охлаждении,
расширение
замерзании

при 1
и
при

Формирование представлений
об изменении состояния воды
под
воздействием
температуры

Узнают и называют состояния
воды
при
нагревании
и
охлаждении.
Подписывают
рисунки,
подчеркивают
правильный ответ на вопрос:
что происходит с водой при
нагревании,
охлаждении,
замерзании

Узнают и называют состояния
воды в естественных условиях
и на картинах; выделяют
существенные признаки воды
при замерзании и нагревании;
умеют
использовать
полученные знания в быту.
Записывают выводы в рамку в
рабочую
тетрадь:
что
происходит с водой при
нагревании,
охлаждении
и
замерзании

39 Свойства
воды. 1
Лабораторная
работа

Формирование
умения
применять знания о свойствах
воды на практике, выполнять
практические действия под
контролем учителя

Выполняют
лабораторные
работы совместно с учителем;
называют свойства воды после
проведения опыта

Выполняют
лабораторные
работы под контролем учителя;
прогнозируют
результаты
опытов, описывают результаты
опытов; делают выводы о
свойствах воды

40 Работа воды
природе

в 1

Формирование представлений
о работе воды в природе и
изменениях,
которые
происходят под влиянием
воды

Узнают и называют последствия
работы воды – оврагов, пещер,
наводнений;
подписывают
слова на рисунках

Устанавливают
взаимозависимости
между
явлениями природы (работа
воды и форма поверхности);
называют по рисункам и
подписывают овраги, пещеры,
ущелья

41 Значение воды в 1
природе.
Использование
воды
в
быту,

Формирование представлений
о значении воды для человека,
знакомство
с
мерами,
принимаемыми для охраны

Знают значения воды для жизни
человека; называют (совместно
с учителем) правила охраны
воды в быту (выключать воду,

Рассказывают
о
мерах,
принимаемых для охраны воды;
применяют знания об охране
воды на практике. Вставляют

при

21

промышленности и
сельском хозяйстве

воды

плотно
закрывать
кран).
Составляют
рассказ
по
картинкам «Как используют
воду в сельском хозяйстве»

пропущенные слова в текст
карточки.
Приводят
свои
примеры, используя словапомощники.
Пересказывают
написанный текст

1

Изучение значения воды в
природе.
Формирование
представлений о круговороте
воды в природе

Называют разные состояния
воды;
узнают
их
на
иллюстрациях:
дождь,
пар,
облака, тучи. Рассматривают
схему круговорота, вставляют в
текст пропущенные слова

Составляют
рассказ
по
картинкам о состоянии воды на
разных этапах ее круговорота;
устанавливают
причинноследственные зависимости. По
схеме называют изменения в
природе во время круговорота;
вставляют в текст пропущенные
слова

43 Воды суши: ручьи, 1
реки

Формирование представлений
о водах суши: ручьях и реках.
Правила
поведения
у
водоёмов

Составляют рассказ о реках и
ручьях.
Называю
отличия
ручья от реки с помощью
учителя. Называют правила
поведения
у
водоемов.
Подчеркивают
правильный
ответ в тексте; почему нельзя
пить воду из водоемов

Рассказывают об образовании
рек и ручьёв. Составляют
рассказ о реках и ручьях.
Называю отличия ручья от
реки.
Называют
правила
поведения
у
водоемов.
Выполняют задание в рабочей
тетради:
подчеркивают
правильный ответ в тексте
«Воды суши»

44 Озера,
пруды

Формирование представлений Узнают озера, болота, пруды на
о водах суши: озера, болота, иллюстрациях и фотографиях;
пруды
называют изученные объекты;
рассказывают об использовании
изученных
водоемов.

Рассказывают о внешнем виде
озер,
болот,
прудов,
водохранилищ и образовании
изученных
водоемов,
о
значении изученных водоемов;

42 Вода в природе

болота, 1

22

Рассматривают
рисунок,
соединяют
стрелками
изображения
животных,
обитающих
на
болоте,
с
водоемом.
Записывают
в
тетрадь названия рыб, которые
водятся в водоемах

умеют
устанавливать
простейшие
причинноследственные
зависимости.
Рассматривают
рисунок,
соединяют
стрелками
изображения
животных,
обитающих на болоте, с
водоемом; обосновывают свой
вывод. Сравнивают водоемы,
называют отличительные их
признаки.
На
основании
сравнения заполняют таблицу

45 Моря и океаны

1

Формирование представлений Узнают моря и океаны на
о морях и океанах и их иллюстрациях и фотографиях;
использовании
называют изученные объекты;
рассказывают об использовании
изученных
водоемов.
Рассматривают
рисунки
в
рабочей тетради, подписывают
названия морей и океанов

Рассказывают о внешнем виде
морей и океанов, их основных
признаках,
о
значении
изученных
водоемов.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Использование воды
человеком»; составляют рассказ
по схеме «Значение моря для
человека»

46 Охрана воды

1

Формирование представлений
об охране воды и мерах,
принимаемых
по
охране
водоемов

Составляют рассказ о мерах,
принимаемых
для
охраны
водоемов; применяют знания об
охране воды на практике.
Составляют памятку «Правила
поведения у водоемов»; рисуют
в тетради опорные сигналы для
плаката по охране водоемов

Рассказывают об использовании
воды; составляют предложения,
используя
опорные
слова;
раскрашивают опорные сигналы
для плаката по охране воды

23

47 Равнины,
овраги

холмы, 1

Формирование представлений
о формах поверхности Земли,
внешнем виде равнин, холмов,
оврагов и их использовании
человеком

Узнают и называют формы
поверхности (равнины, холмы,
овраги) на иллюстрациях и
фотографиях. Заполняют схему
в рабочей тетради «Поверхности
суши»,
используя
помощь
учителя

Выделяют
существенные
признаки изученных форм
поверхности суши; называют
холмы и овраги, известные из
личного опыта. Заполняют
схему в рабочей тетради
«Поверхности
суши»,
соединяют стрелками слова и
предложения
с
описанием
оврага

1

Формирование представлений
о формах поверхности Земли.
Горы: внешний вид, природа,
жизнь и занятия людей в
горах

Узнают и называют горы на
иллюстрациях и фотографиях.
Называют
занятия
людей,
живущих в горах. Подписывают
и раскрашивают рисунки, как
люди используют горы

Выделяют
существенные
признаки гор. Рассказывают о
занятиях людей в горах.
Устанавливают
простейшие
зависимости между формой
поверхности суши и занятиями
населения. Называют горы,
известные из личного опыта.
Сравнивают горы и холмы,
называю
отличительные
признаки; заполняют схему их
строения

49 Почва – верхний 1
слой земли. Состав
почвы

Формирование представлений
о почве, ее образовании.
Знакомство с составом почвы:
перегной, песок, глина, вода,
воздух, минеральные соли.
Закрепление знания о роли
почвы в жизни растений

Рассказывают о назначении
почвы. Называют состав почвы,
опираясь
на
схемы
и
иллюстрации. Рассказывают о
роли почвы в жизни растений.
Отгадывают
загадки
о
животных, которые обитают в
почве; подписывают их на

Узнают и называют почвы в
натуральном
виде
в
естественных условиях и на
картинах. Называют вещества,
входящие в состав почвы и их
значение. Заполняют схему в
рабочей
тетради
«Состав
почвы»

48 Горы

24

рисунках
50 Разнообразие почв 1

Формирование представлений
о видах почвы: черноземные,
глинистые,
песчаные.
Знакомство с особенностями
почв.

Называют виды почв (не менее
2). Называют свойства одного
вида почв. Узнают по описанию
и подписывают на рисунках
виды почв

Называют виды почв и их
основные признаки; выделяют
существенные признаки разных
видов почв; устанавливают
связи между разными видами
почв и растительностью; умеют
применять эти знания на
практике. Выполняют задание:
соединяют стрелкой название
почвы с ее характеристикой

51 Основное свойство 1
почвы
–
плодородие.
Обработка почвы

Формирование представлений
о плодородии почвы, способах
обработки
почвы
и
ее
значении

Рассказывают об основном
свойстве почвы, о значении
обработки почвы для получения
урожая. Подчеркивают в тексте
рабочей
тетради
название
основных
частей
почвы,
которые необходимы для жизни
растений

Называют способы обработки
почвы в зависимости от сезона;
имеют
представления
о
взаимосвязи обработки почвы с
ее
плодородием;
умеют
применять знания о сезонной
обработке почвы на практике.
Делают
вывод:
почему
черноземная
почва
самая
плодородная

52 Охрана почвы

Закрепление представлений о
значении
почвы.
Охрана
почв, меры, принимаемые
для охраны почв

Рассказывают о необходимости
охраны почв и некоторых мерах,
которые
принимаются
для
защиты почвы. Рассматривают
рисунки в рабочей тетради.
Обводят
те,
на
которых
показано,
как
человек
заботиться о почве

Называют вредные воздействия
на почву: костры, пожары,
вырубка лесов, бытовой мусор,
химикаты,
вода,
ветер;
называют меры, принимаемые
для охраны почв. Обводят
рисунки, на которых показано,
как человек заботиться о почве,

1

25

обосновывают свой выбор
Есть на Земле страна Россия- 14 часов
53 Место России на 1
земном
шаре.
Знакомство
с
картой

Формирование представлений Называют
название
своей
о России, размере территории, страны. Рассказывают, какие
климате, рельефе
формы поверхности есть в
России.
Рисуют
Государственный флаг России в
тетради.
Подчеркивают
в
стихотворении
название
государства, в котором живут,
записывают его в клеточки

Называют особенности климата
и рельефа России; узнают на
карте России реки и сушу (по
цвету);
устанавливают
причинно-следственные
зависимости
между
территорией,
солнечной
освещенностью и климатом.
Записывают в тетради свой
адрес

54 Моря и океаны, 1
омывающие берега
России

Знакомство с морями
и Рассказывают, что территорию
океанами,
омывающими России омывают теплые и
берега России
холодные
моря;
называют
основные признаки этих морей
(лед, снег, холодно, тепло,
солнце, пляж). Вставляют в
текст пропущенные слова с
названием океанов

Называют моря, омывающие
берега России: Черное море,
Азовское море, Балтийское
море; называют их основные
признаки. Выполняют задание в
рабочей тетради: соединяют
стрелками название моря с его
характеристикой

55 Горы и равнины на 1
территории нашей
страны

Формирование представления Узнают
на
иллюстрациях
о
формах
поверхности различные формы поверхности
России: равнины, горы
– горы, равнины; рассказывают,
что на территории
России
находятся горы и равнины.
Подчеркивают слова, которые
обозначают
формы
земной
поверхности на карточке

Называют горы и равнины
России: Восточно-Европейская
равнина,
Западно-Сибирская
равнина, Кавказские горы,
Уральские горы. Рассказывают
об их основных признаках.
Вставляют в текст карточки
названия равнин и гор России,
используя слова для справок
26

56 Реки
и
России

озера 1

Знакомство с реками и Узнают на иллюстрациях реки;
озёрами России. Знакомство с рассказывают,
что
на
крупнейшими реками России территории России находятся
реки и озера; называют 1–2 реки
России.
Подбирают
обобщающие
слова
к
перечисленным названиям рек и
озер

Называют реки и озера России:
3–4 названия, называют их
основные признаки. Заполняют
таблицу в рабочей тетради
«Реки и озера России»

57 Москва – столица 1
России

Формирование представления
о столице России – Москве:
достопримечательности,
стадионы, транспорт

Называют
достопримечательности Москвы
с опорой на иллюстрации.
Называют
столицу
России.
Подписывают на рисунках герб
России и герб Москвы

Называют
достопримечательности
Москвы. Называют основные
виды
транспорта
Москвы.
Находят на картинках и
подписывают
достопримечательности
Москвы

58 Санкт-Петербург

1

Формирование представления
о городе Санкт-Петербург:
достопримечательности, реки,
разводные мосты

Узнают
и
называют
достопримечательности СанктПетербурга: разводные мосты,
Дворцовая площадь – на
иллюстрациях и фотографиях

Узнают и называют СанктПетербург на картинках и
иллюстрациях, рассказывают
об
его
основных
достопримечательностях

59 Ярославль.
1
Владимир. Ростов.
Города «Золотого
кольца»

Знакомство
с
городами
«Золотого
кольца»:
Ярославль, Владимир, Ростов:
достопримечательности,
народные промыслы

Называют
города
Золотого
кольца: Ярославль, Владимир,
Ростов.
Рассказывают
о
достопримечательностях
городов «Золотого кольца» с
помощью учителя. Выполняют
задание: соединяют линиями, с
именем каких великих людей

Называют города «Золотого
кольца»: Ярославль, Владимир,
Ростов. Называют основные
достопримечательности:
набережная в Ярославле, театр;
собор и Золотые ворота во
Владимире; Ростовский кремль.
Вписывают в таблицу названия
27

связаны названия городов

некоторых
достопримечательностей
городов Золотого кольца

60 Нижний Новгород, 1
Казань, Волгоград

Формирование представления
о городах Нижний Новгород,
Казань,
Волгоград:
достопримечательности,
промышленность

Называют
города
Нижний
Новгород, Казань, Волгоград
Рассказывают
о
достопримечательностях
с
помощью учителя, опираясь на
иллюстрации. Находят на карте
названия городов и выписывают
их в тетрадь

Узнают и называют города
Нижний Новгород, Казань,
Волгоград; называют основные
достопримечательности
городов
(Нижегородский
кремль, Казанский кремль,
мечеть,
Мамаев
курган);
называют города, известные из
других источников. Заполняют
таблицу:
по
описанию
определяют название городов

61 Новосибирск,
Владивосток

1

Формирование представления
о
городах
Новосибирск,
Владивосток:
достопримечательности,
промышленность, порт

Называют города Новосибирск,
Владивосток. Рассказывают о
достопримечательностях
городов; показывают их на
карте

Узнают и называют города
Новосибирск,
Владивосток;
называют
основные
достопримечательности
городов; называют города,
известные
из
других
источников.
Составляют
рассказ о городе Владивостоке,
используя слова для справок

и 1

Формирование представления
о населении России и России
как
многонациональном
государстве

Называют
отдельных
представителей народов России.
Называют места, где проживает
население России. Узнают на
иллюстрациях
и
называют
городское и сельское население.

Называют
представителей
народов России. Рассказывают
о
традициях,
обычаях
населения России; занятиях
городского
и
сельского
населения. Заполняют схему

62 Население
народы России

28

Заполняют схему «Население «Население нашей страны»;
нашей
страны»,
используя определяют, какие рисунки
помощь учителя
подходят к стихотворениям
63 Ваш
город. 1
Важнейшие
географические
объекты региона

Формирование представления
о своей местности на основе
уточнения
и
обобщения
имеющихся
знаний:
поверхность,
водоёмы,
растительный и животный
мир

Называют
основные
географические объекты
и
особенности своей местности:
поверхность, водоёмы с опорой
на
учебник.
Называют
представителей растительного и
животного мира своего региона

Показывают на карте основные
географические объекты
и
особенности своей местности:
поверхность,
водоёмы.
Рассказывают
о
представителях растительного и
животного мира своего региона

64 Ваш
город. 1
Важнейшие
географические
объекты региона

Формирование представления
о своей местности на основе
уточнения
и
обобщения
имеющихся
знаний:
промышленность и сельское
хозяйство,
достопримечательности.

Показывают на иллюстрациях
достопримечательности своего
города с помощью учителя.
Называют
промышленные
предприятия своего региона

Рассказывают
о
достопримечательностях
своего
города.
Называют
промышленные предприятия и
направления
сельского
хозяйства
своего региона,
Рассказывают о населении
своей местности, их традициях
и обычаях

65 Экскурсия

1

Расширение и закрепление
знаний о родном городе; о
важнейших географических
объектах региона

Называют
и
посещают
достопримечательные
места
города; Называют важнейшие
географические
объекты
региона

Рассказывают в ходе экскурсии
о
достопримечательностях
города совместно с учителем;
Рассказывают
и
изучают
важнейшие
географические
объекты региона

66 Экскурсия

1

Расширение и закрепление
знаний о родном городе; о
важнейших географических
объектах региона

Называют
и
посещают
достопримечательные
места
города; Называют важнейшие
географические
объекты

Рассказывают в ходе экскурсии
о
достопримечательностях
города совместно с учителем;
Рассказывают
и
изучают
29

региона

важнейшие
географические
объекты региона

Повторение – 2 часа
67 Обобщающий урок 1
по разделу «Есть
на Земле страна
Россия»

Закрепление знаний о России: Называют отдельные города Называют особенности климата
формах рельефа, водоемах, России,
отдельных и рельефа России, называют
городах, населении
представителей народов России моря,
омывающие
берега
России: Черное море, Азовское
море,
Балтийское
море;
называют отдельные реки,
озера, горы, равнины России;
называют отдельные города
России
и
их
достопримечательности

68 Неживая природа. 1
Обобщающий урок

Обобщение и закрепление Узнают и называют изученные
представлений о предметах и предметы неживой природы на
явлениях неживой природы
иллюстрациях,
фотографиях;
относят
к
определенным
группам (вода, воздух, полезные
ископаемые, почва); называют
предметы, относящиеся к почве,
полезным
ископаемым,
свойствам воды или воздуха;
называют элементарные правила
безопасного
поведения
в
природе;
рассказывают
о
значении неживой природы в
жизни человека

Узнают и называют изученные
предметы неживой природы на
картинах,
схемах
и
в
натуральном виде; относят
предметы неживой природы к
разным группам (вода, воздух,
полезные ископаемые, почва);
выделяют
существенные
признаки
каждой
группы;
рассказывают о взаимосвязях
между неживой и живой
природой; соблюдают правила
безопасного
поведения
в
природе

30

V.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

6 класс
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение»
составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с нарушением интеллекта
(далее ФАООП УО, вариант (1), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR) и
адресована обучающимся с нарушением интеллекта с учетом реализации
особых образовательных потребностей.
Учебный предмет «Природоведение» относится к предметной
области «Естествознание» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Природоведение» в 6 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа
определяет
цель
и
задачи
учебного
предмета
«Природоведение».
Цель обучения – освоение знаний о многообразии природных
объектов, развитие интереса к изучению природы, воспитание
положительного эмоционально-личностного отношения к природе и
применение практических сведений в повседневной жизни учащимися с
нарушениями интеллекта.
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» в 6
классе определяет следующие задачи:
‒
формирование правильного понимания природных явлений;
‒
формирование у обучающихся знаний об основных элементах
неживой природы (воде, воздухе, полезных ископаемых, почве) и живой
природы (о строении и жизни растений и животных, а также об организме
человека и его здоровье);
‒
формирование правильного понимания таких природных
явлений, как дождь, снег, ветер, туман, осень, зима, весна, лето в жизни
растений и животных;
‒
формирование умения наблюдать, видеть и слышать,
сравнивать и обобщать, устанавливать несложные причинно-следственные
связи и закономерности;
‒
формирование и отработка практических навыков и умений.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
31

Программа по учебному предмету «Природоведение» в 6 классе состоит из
трёх разделов: «Растительный мир», «Животный мир», «Человек».
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в начальной школе. Приводятся
простейшие классификации растений и животных. Учитель должен
обратить внимание обучающихся на характерные признаки каждой группы
растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов нашей
планеты и, как следствие этого, необходимость охраны растительного и
животного мира. В содержании могут быть указаны представители флоры
и фауны разных климатических поясов, но значительная часть времени
должна быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и
своего края.
При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными
растениями следует обязательно опираться на личный опыт обучающихся,
воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к объектам
природы, умение видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его
строении и функционировании. Основное внимание требуется уделять
пропаганде здорового образа жизни, предупреждению появления вредных
привычек и формированию необходимых санитарно-гигиенических
навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о
живой и неживой природе, полученные в процессе изучения учебного
предмета «Природоведение».
Основными организационными формами работы на уроке природоведения
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа.
№ п/п
Название раздела, темы
Количество Контрольные
часов
работы
1

Введение

1

1

2

Растительный мир

17

1

3

Животный мир

35

1

4

Человек

12

1

5

Обобщение

3

1

Итого

68
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

5

Личностные результаты
‒ воспитание уважительного отношения к чужому мнению;
‒ формирование навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстникам в разных социальных ситуациях; формирование умений
соблюдать правила здорового питания, ухаживать за комнатными
растениями и домашними животными;
32

‒ формирование знаний о здоровом образе жизни, стремления
соблюдать и вести здоровый образ жизни;
‒ овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни, формирование правильной осанки, оказании первой
медицинской помощи при незначительных травмах;
‒ формирование бережного отношения к материальным ценностям, к
предметам живой и неживой природы.
Уровни достижения
предметных результатов по учебному предмету «Природоведение» на
конец 6 класса
Предметные результаты
минимальный уровень
• узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях,
фотографиях;
• иметь представления о назначении изученных объектов, их роли в
окружающем мире;
• относить изученные объекты к определенным группам (осиналиственное дерево леса);
• называть сходные объекты, относить к одной и той же изучаемой
группе (рыбы, декоративные растения, лекарственные растения);
• называть заповедники, растения и животные, занесенные в
Красную книгу России;
• соблюдать режим дня, правила личной гигиены и здорового образа
жизни, понимать их значение в жизни человека;
• соблюдать элементарные правила безопасного поведения в природе
и обществе (под контролем взрослого);
• выполнять несложные задания под контролем учителя;
• адекватно оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное
отношение, понимать оценку педагога.
достаточный уровень
• узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в
естественных условиях;
• уметь находить необходимую информацию об изучаемых объектах
по заданию педагога;
• устанавливать взаимосвязи между изученными объектами, их месте
в окружающем мире;
• относить изученные объекты к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (клевер- травянистое
дикорастущее растение, растение луга, кормовое растение, медоносное,
растение, цветущее летом);
• называть сходные по определенным признакам объекты из тех,
которые были изучены на уроках, известны из других источников,
объяснять свое решение;
• выделять существенные признаки групп объектов;
• знать и соблюдать правила безопасного поведения в природе и
обществе, правила здорового образа жизни;
33

• участвовать в беседе, обсуждение изученного, проявлять желание
рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
• выполнять задания без текущего контроля учителя, осмысленная
оценка своей работы:
• соблюдать правила санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
• выполнять доступные возрасту природоохранительные действия;
• осуществлять деятельность по уходу за комнатными и
культурными растениями.
Примерные планируемые результаты формирования базовых учебных
действий (БУД):
Личностные учебные действия:
На основе знания и представлений о нормах социально одобряемого
поведения (при внешнем контроле взрослого) может:
• испытывать чувство гордости за свою страну;
• гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей
• адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи и др.;
• уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности;
• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного
края и стран.
Коммуникативные учебные действия:
В ситуации взаимодействия между детьми, под контролем взрослого
способен:
• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно
значимых задач
• использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
По инструкции взрослого в деятельности на уроке может:
• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления;
• осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности;
• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
34

В совместной со сверстником деятельности, по подражанию, под
контролем учителя способен:
• дифференцированно воспринимать окружающий мир, его
временно-пространственную организацию;
• использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ,
синтез,
обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные
знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и
отношения между объектами и процессами.

35

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ Тема

Кол- Программное содержание
во
часов

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Формирование представлений
о предметах и явлениях живой
природы,
умения
дифференцировать живую и
неживую природу

Узнают объекты живой
природы на иллюстрациях
и фотографиях, относят к
объектам
живой
или
неживой
природе.
Называют
изученные
объекты.
В
рабочих
тетрадях обводят картинки
с изображением живых
организмов

Выделяют
существенные
признаки
объектов
живой
природы, относят объекты к
живой или к неживой природе,
устанавливают
взаимосвязи
между живой и
неживой
природой.
Выписывают
в
тетрадь общие признаки живых
организмов

Формирование представлений
о многообразии растительного
мира. Разнообразие растений.
Дикорастущие и культурные
растения. Значение растений

Узнают
растения
на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные
объекты;
рассказывают о значении
растений. Дописывают в
тетрадь
определения,
используя текст учебника:
дикорастущие,
культурные.
Зарисовывают в тетрадь
овощи и фрукты

Называют
представителей
растительного мира, выделяют
признаки
дикорастущих
и
культурных растений, относят
растения к разным группам на
основании
этих
признаков;
рассказывают
о
значении
растений
и
их
роли
в
окружающем мире. В рабочих
тетрадях
рассматривают
рисунки, заполняют таблицу,
используя слова для справок,

Введение - 1час
1

Живая
растения,
человек

природа: 1
животные,

Растительный мир – 17 часов
2

Разнообразие
растительного мира

1

36

записывают
культурных
растений
3

Среда
растений

обитания 1

4

Строение растений

5

Деревья,

1

кустарники, 1

и

название
дикорастущих

Формирование представлений
о среде обитания растений и
многообразии растительного
мира. Растения леса (деревья,
травянистые
растения).
Растения луга (травы: клевер,
васильки, лютики). Растения
водоемов
(камыш,
рогоз,
кувшинки). Растения полей,
садов, огородов (пшеница,
рожь, овощи, фрукты)

Узнают растения леса,
водоемов, садов, огородов
на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные
объекты,
относят растения к разным
группам (растения леса,
водоемов,
садов,
огородов).
Выполняют
задание в рабочей тетради:
продолжи предложения.
Записывают
среду
обитания растений

Знают места произрастания
растений, узнают и называют 2–
3 представителя растений леса,
луга, водоемов, полей, садов,
огородов. Заполняют схему
«Среда обитания растений»,
рассказывают, где встречаются
эти растения

Формирование представлений
о частях растений и их
функциях. Части растения:
цветок, стебель, лист, корень.
Внешний вид. Значение

Узнают части растений на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные
объекты,
рассказывают
о
назначении
органов
растений. Раскрашивают
части растений на рисунке
в
рабочей
тетради,
соединяют части растения
и его название, используя
помощь учителя

Узнают и называют части
растений, и показывают их на
натуральных объектах, картинах,
схемах, знают функции частей
растений и их значение для
растения. Выполняют задания:
раскрашивают части растений в
рабочей тетради и подписывают
их; узнают растения по их
контуру,
соединяют
части
растения и его название

Закрепление,

уточнение

и Узнают

деревья, Выполняют

классификацию
37

травы

6

Лиственные деревья

1

расширение представлений о кустарники, травы на
деревьях, кустарниках, травах иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные
объекты,
относят растения к разным
группам
–
деревьям,
кустарникам,
травам,
называют представителей
разных групп растений.
Дописывают предложения
в рабочей тетради: о каких
деревьях
говорится
в
предложениях

растений и признаки разных
групп, относят растения к
разным группам на основании
основных признаков. Заполняют
таблицу в рабочей тетради,
приводят примеры растений
(деревья, кустарники, травы)
своей местности

Закрепление, уточнение и
расширение представлений о
лиственных
деревьях,
формирование представления
о видах лиственных деревьев.
Признаки
лиственных
деревьев.
Листопад.
Дикорастущие и культурные
лиственные деревья

Знают классификацию растений,
знают признаки лиственных
растений, относят растения к
лиственным
на
основании
основных признаков. Называют
представителей
лиственных
дикорастущих и культурных
растений (по 3–4 представителя).
Относят лиственные растения к
разным группам с учетом
различных
оснований
для
классификации
(лиственное,
дикорастущее,
культурное).
Выполняют задание в рабочей
тетради: определяют дерево по
описанию. Соединяют описание
с названием дерева

Называют
лиственные
растения на иллюстрациях
и
фотографиях.
Показывают
изученные
объекты, относят растения
к
изучаемой
группе.
Называют
лиственные
дикорастущие
и
культурные деревья (по 2
представителя). В рабочей
тетради
подчеркивают
названия
лиственных
деревьев; раскрашивают
деревья на рисунках

38

7

Хвойные деревья

1

Закрепление, уточнение и
расширение представлений о
лиственных
деревьях.
Признаки хвойных деревьев.
Хвойный лес. Тайга

Узнают хвойные растения
на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные
объекты,
относят
растения
к
изучаемой
группе,
называют
хвойные
деревья
(по
2
представителя).
На
рисунках
подписывают
названия
хвойных
деревьев. Записывают в
тетрадь ответ на вопрос:
как называется хвойный
лес, используя рисунок

Знают
признаки
хвойных
растений, относят растения к
хвойным
на
основании
основных признаков. Называют
представителей
хвойных
растений (3 представителя).
Относят хвойные растения к
разным группам с учетом
различных
оснований
для
классификации
(хвойное,
дикорастущее).
В
рабочей
тетради
на
рисунках
подписывают названия хвойных
деревьев; сравнивают ель и
сосну. Называют сходство и
различия

8

Дикорастущие
кустарники

1

Формирование представлений Узнают
дикорастущие
о дикорастущих кустарниках кустарники
на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные
объекты,
относят
растения
к
изучаемой
группе,
называют дикорастущие
кустарники
(2
представителя). В рабочей
тетради
выполняют
задание
«Четвертый
лишний»,
зачеркивают
лишние
слова
в

Узнают
и
называют
дикорастущие кустарники (не
менее
3),
выделяют
существенные
признаки
дикорастущих
кустарников,
относят изученные растения к
различным группам (кустарники,
дикорастущие кустарники) с
учетом
оснований
для
классификации.
В
тетради
подписывают на рисунке части
кустарника.

39

предложенном
перечне
дикорастущих растений
9

Культурные кустарники 1

10 Травы

1

Формирование представлений Знают
классификацию
о культурных кустарниках
растений,
признаки
кустарников.
Узнают
культурные кустарники
на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные
объекты,
относят
растения
к
изучаемой
группе,
называют
культурные
кустарники
(2–3
представителя),
имеют
представление о значении
культурных кустарников.
Выполняют в тетради
задание
«Четвертый
лишний»,
зачеркивают
лишние
слова
в
предложенном
перечне
культурных растений

Узнают и называют культурные
кустарники (не менее 3),
выделяют
существенные
признаки
культурных
кустарников, относят изученные
растения к различным группам
(кустарники,
культурные
кустарники) с учетом оснований
для классификации. Составляют
рассказ о целебных свойствах
ягод, растущих в саду на
кустарниках

Закрепление, уточнение и
расширение представлений о
травах.
Формирование
представлений
о
дикорастущих и культурных
травах.
Использование
человеком
культурных
растений

Знают классификацию растений,
признаки
трав.
Узнают
дикорастущие и культурные
травы
на иллюстрациях и
фотографиях,
называют
изученные объекты, относят
травы к изучаемой группе,
называют
дикорастущие
и

Узнают
и
называют
дикорастущие
и
культурные травы (не
менее
5),
относят
изученные растения к
различным
группам
(травы дикорастущие и
культурные) с учетом

40

11 Декоративные растения

1

12 Лекарственные растения 1

оснований
для
классификации.
Раскрашивают в тетради
рисунки с изображением
травянистых
растений;
называют культурные и
дикорастущие травы

культурные травы (подорожник,
ромашка, укроп, петрушка). В
тетради подписывают рисунки
названиями
известных
травянистых
растений;
рассказывают какие культурные
травы выращивает человек на
огороде, как использует

Формирование представлений Узнают
декоративные
о декоративных растениях
растения
на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные объекты (2–3),
относят
растения
к
изучаемой
группе,
называют декоративные
растения, рассказывают о
значении лекарственных
растений.
Выполняют
задание в рабочей тетради:
выписывают
буквы
с
одинаковых лепестков и
составляют
названия
цветов; рисуют букет для
мамы,
используя
предложенные
рисунки
цветов

Узнают
и
называют
декоративные
растения
(не
менее
5),
выделяют
существенные
признаки
декоративных
растений.
Используя
текст
учебника,
дописывают в рабочую тетрадь
определение
декоративных
растений. В тетради заполняют
таблицу, используя слова для
справок: выписывают названия
декоративных
цветов,
кустарников, деревьев

Формирование представлений Узнают
лекарственные Узнают
и
называют
о лекарственных растениях. растения
(ромашка, лекарственные растения, относят
Лечебные свойства. Правила шиповник, календула) на изученные
растения
к
41

их использования

иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные
объекты,
относят
растения
к
изучаемой
группе,
рассказывают о значении
лекарственных растений.
По картинкам в тетради
собирают лекарственные
травы
для
домашней
аптечки

различным
группам
(дикорастущие и культурные) с
учетом
оснований
для
классификации.
Используя
рисунки в рабочей тетради,
собирают травы для домашней
аптечки; объясняют, как они
лечат разные болезни

13 Комнатные
растения. 1
Уход за комнатными
растениями

Закрепление, уточнение и
расширение представлений о
комнатных
растениях,
формирование
умения
ухаживать за комнатными
растениями

Узнают
комнатные
растения
на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные
объекты,
имеют представление о
значении
комнатных
растений,
относят
отдельные растения к
группе
комнатных
растений,
выполняют
действия по уходу за
растениями под контролем
учителя

Узнают и называют комнатные
растения, относят изученные
растения к комнатным на
основании сходных признаков,
осуществляют деятельность по
уходу
за
комнатными
растениями

14 Комнатные
растения: 1
герань, бегония, фиалка,
традесканция

Формирование представлений
о многообразии комнатных
растений,
формирование
умение
ухаживать
за
комнатными растениями

Узнают герани, бегонии,
фиалки, традесканции на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные
объекты,

Узнают и называют изученные
комнатные растения, выделяют
существенные
признаки
комнатных растений, называют
сходные по внешним признакам
42

выполняют действия по
уходу за растениями под
контролем
учителя.
Выполняют задание в
рабочей тетради: узнают
на рисунках комнатные
растения и подписывают
их названия, используя
слова для справок

объекты, известные из других
источников, объясняют свое
решение. Выполняют задание в
рабочей тетради: рассмотри
рисунки, напиши на стрелках,
что необходимо для роста
растений. Напиши в рабочей
тетради, как надо ухаживать за
комнатными растениями

Узнают
и
называют
изученные растения (по 1–
2 растения), выделяют
существенные признаки
растений холодного и
жаркого районов Земли,
называют сходные по
внешним
признакам
объекты, известные из
других
источников,
объясняют свое решение,
имеют представления о
взаимосвязях
внешнего
вида растения и места
обитания. Называют по
рисункам
растения,
произрастающие
в
районах
с
холодным,
умеренным и жарким
климатом

Узнают
растения
разных
районов
Земли
–(холодных
районов, с умеренным климатом,
жарких
районов)
на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят изученные растения к
разным группам по месту
произрастания,
называют
растения, произрастающие в
районах с умеренным климатом.
В тетради заполняют таблицу:
выписывают названия растений,
которые растут в районах с
холодным, умеренным и жарким
климатом

15 Растительный
мир 1
разных районов Земли

Формирование представлений
о разнообразии растительного
мира Земли, о зависимости
внешнего вида растений от
среды обитания

16 Растения нашей страны

Формирование представлений Узнают

1

и

называют Узнают и называют изученные
43

17 Растения
местности:
дикорастущие
культурные

своей 1
и

18 Красная книга России и 1
своей области (края)

о многообразии растительного различные районы нашей
мира России
страны (тундра, леса,
степь,
пустыня)
на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные
объекты,
называют
растения,
произрастающие в нашей
стране. Описывают одно
из
деревьев
своей
местности
по
плану,
используя опорные слова

растения (по 2–3 растения),
выделяют
существенные
признаки
растений
разных
районов
России,
называют
растения, произрастающие в
России, известные из других
источников,
имеют
представления о взаимосвязях
внешнего вида растения и места
обитания. Описывают одно из
деревьев своей местности по
плану

Закрепление
знаний
о
растительном мире России.
Обобщение
знаний
о
растениях своей местности,
формирование представлений
о растительном мире своего
края

Узнают растения своей
местности
на
иллюстрациях
и
фотографиях. Называют
изученные
объекты.
Относят
изученные
растения
к
разным
группам,
называют
растения своей местности.
Описывают
один
из
кустарников по плану,
используя
помощь
учителя

Называют
растения,
произрастающие
в
своей
местности. Относят растения
своей местности к различным
классификациям
(деревья,
кустарники,
травы;
дикорастущие,
культурные;
декоративные). Описывают один
из кустарников по плану

Формирование представлений
о необходимости охраны
природы
(растительного
мира), знакомство с Красной
книгой

Узнают растения Красной
книги
(ландыш,
колокольчик, кувшинка)
на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют

Называют растения, включенные
в Красную книгу России,
известные из других источников,
знают и соблюдают правила
безопасного
поведения
в
44

изученные
называют
Красной
местности,
о значении

объекты, природе, выполняют доступные
растения из возрасту природоохранительные
книги
своей действия
рассказывают
Красной книги

Животный мир – 35 часов
19 Разнообразие животного 1
мира

Формирование представлений Узнают животных на
о многообразии животного иллюстрациях
и
мира
фотографиях. Называют
животных.
Относят
животных
к
разным
группам в зависимости от
классификации
(размер,
способ
передвижения,
питание, места обитания,
выведение потомства) с
опорой
на
учебник.
Составляют рассказ о
разнообразии животного
мира
с
опорой
на
предложения
и
иллюстративный
материал, предложенный
учителем

Называют
представителей
животного
мира,
выделяют
признаки животных. Относят
животных к разным группам в
зависимости от классификации
(размер, способ передвижения,
питание,
места
обитания,
выведение
потомства).
Составляют
рассказ
о
разнообразии животного мира по
плану;
заполняют
таблицу,
приводя
примеры
названий
животных с разными способами
передвижения

20 Среда
животных

Формирование представлений Узнают животных суши,
о среде обитания животных и водоемов и птиц на
многообразии животного мира иллюстрациях
и
фотографиях,
называют

Узнают
и
называют
представителей животного мира,
обитающих на суше, в воздухе,
почве,
водоемах;
называют

обитания 1

45

изученные
объекты,
относят
животных
к
разным
группам
(животные
суши,
водоемы,
птицы).
Выполняют задание в
рабочей тетради: соедини
стрелками
рисунок
с
местом
обитания
животных

животных, известных из других
источников, объясняют свое
решение.
Сравнивают
по
рисункам животных разных мест
обитания, делают вывод о
разных
способах
приспособления
к
местам
обитания. Пользуясь текстом
учебника, заполняют таблицу о
местах обитания животных

21 Животные: насекомые, 1
рыбы,
земноводные,
пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие

Формирование представлений
о многообразии животного
мира на основе имеющихся у
школьников знаний

Узнают насекомых, рыб,
земноводных,
пресмыкающихся, птиц,
млекопитающих
на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные
объекты,
относят
животных
к
разным
группам.
Заполняют таблицу в
рабочей тетради, соотнося
название животного с
названием группы.

Узнают
и
называют
представителей животного мира,
относят животных к разным
группам с учетом основных
признаков,
выделяют
существенные признаки разных
групп животных. Заполняют в
рабочей
тетради
таблицу:
распределяют животных по
группам,
используя
иллюстрации и рисунки.

22 Насекомые

Формирование представлений Узнают насекомых на
о многообразии насекомых
иллюстрациях
и
фотографиях.
называют
изученные
объекты,
имеют представление о
значении насекомых в
природе.
Раскрашивают

Узнают и называют насекомых.
Выделяют
существенные
признаки
насекомых.
Подписывают на рисунках в
рабочей тетради части тела
насекомого, используя слова для
справок. Считают сколько ног у

1

46

рисунки с изображением насекомых, делают вывод об
насекомых
отличительных
особенностях
насекомых
23 Бабочки, стрекозы, жуки 1

Уточнение и расширение Узнают жуков, бабочек,
представлений о бабочках, стрекоз на иллюстрациях
стрекозах, жуках
и фотографиях, относят
жуков, бабочек, стрекоз к
изученной
группе
животных,
называют
изученные
объекты,
имеют представление о
значении жуков, бабочек,
стрекоз
в
природе.
Рассказывают
по
рисункам, что общего у
всех
насекомых.
Заполняют таблицу в
тетради, используя слова
для справок: выписывают
отличительные
особенности
каждой
группы насекомых

Узнают
и
называют
представителей
насекомых
(жуки, бабочки, стрекозы) в
натуральном виде, естественных
условиях, рисунках; выделяют
существенные
признаки
насекомых,
имеют
представления о взаимосвязях
между изученными объектами и
их местом в окружающем мире.
Описывают
особенности
внешнего вида одного из
насекомых
по
плану
и
иллюстрациям.
Заполняют
таблицу в тетради, используя
слова для справок: выписывают
отличительные
особенности
каждой
группы
насекомых,
обосновывают свой выбор

24 Кузнечики,
пчелы

Уточнение и расширение Узнают кузнечиков, пчел,
представлений о кузнечиках, муравьев на иллюстрациях
муравьях, пчелах
и фотографиях, называют
изученные
объекты,
относят
к
изученной
группе животных, имеют
представление о значении
кузнечиков,
пчел,

Узнают и называют насекомых
(кузнечики, пчелы, муравьи) в
натуральном виде, естественных
условиях, картинах; выделяют
существенные
признаки
насекомых, знают и соблюдают
правила безопасного поведения
в природе. Описывают внешний

муравьи, 1

47

муравьев
в
природе. вид кузнечика по плану
Рисуют
муравейник,
рассказывают о жизни
обитателей муравейника
25 Рыбы

1

Уточнение и расширение Узнают
рыб
на
представлений о рыбах
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные
объекты,
имеют представление о
значении рыб в природе.
Называют
части
тела
рыбы по рисунку

Узнают и называют рыб,
выделяют
существенные
признаки
рыб,
имеют
представление о взаимосвязях
между изученными объектами
(рыбами) и их местом в
окружающем мире. В рабочей
тетради
на
рисунке
подписывают части тела рыбы,
называют
отличительные
особенности рыб. Заполняют
пропуски на карточке: внешний
вид и образ жизни рыб

26 Морские и речные рыбы 1

Формирование представлений Узнают
морских
и
о морских и речных рыбах
пресноводных
рыб
(сельдь, камбала, лосось,
сом,
щука)
на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные
объекты,
относят сельдь, треску,
камбалу, лосося, карася,
окуня, сома, щуку к
изученной
группе
животных.
Относят
изученных рыб к морским

Узнают и называют морских и
речных рыб (не менее 6) в
натуральном виде, естественных
условиях, картинах; выделяют
существенные признаки морских
и
речных
рыб,
имеют
представления о взаимосвязях
между изученными объектами и
их местом в окружающем мире;
относят рыб к различным
группам с учетом различных
оснований для классификации
(пресноводные,
морские,
48

и
пресноводным.
Составляют рассказ об
одной из рыб по плану и
опорным предложениям. В
рабочей тетради обводят
рисунок самой крупной
пресноводной рыбы и
называют ее.

хищные). Заполняют таблицу,
пользуясь текстом учебника,
название
пресноводных
и
морских
рыб
Составляют
рассказ об одной из рыб по
плану

27 Земноводные. Лягушки. 1
Жабы

Формирование представлений Узнают земноводных –
о земноводных животных на лягушек и жаб – на
примере жабы и лягушки
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные
объекты,
относят лягушек и жаб к
изученной
группе
животных,
имеют
представление о значении
жаб и лягушек в природе

Узнают
и
называют
земноводных,
выделяют
существенные
признаки
земноводных – жаб и лягушек;
имеют
представления
о
взаимосвязях между изученными
животными и их местом в
окружающем мире. В рабочей
тетради
соединяют
линией
описание с названием животных

28 Пресмыкающиеся. Змеи, 1
ящерицы, крокодилы

Формирование представлений
о пресмыкающихся животных
на примере змей, ящериц,
крокодилов

Выделяют
существенные
признаки
пресмыкающихся,
выделяют
существенные
признаки
змей,
ящериц,
крокодилов;
имеют
представления о взаимосвязях
между изученными объектами и
их местом в окружающем мире.
В рабочей тетради соединяют
линией описание с названием
групп животных; подписывают
представителей

Узнают пресмыкающихся
–
змей,
ящериц,
крокодилов
на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные
объекты,
относят змей, ящериц,
крокодилов к изученной
группе животных, имеют
представление о значении
пресмыкающихся
в
природе.
Выполняют

49

задание в рабочей тетради:
зачеркивают в каждом
ряду
названий
групп
животных лишнее слово,
пишут обобщающее слово
для остальных названий
животных
29 Птицы

1

Уточнение и расширение
представлений
о
птицах.
Места обитания. Значение
птиц в природе

Узнают
птиц
на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные
объекты,
называют птиц, имеют
представление о значении
птиц
в
природе.
Рассматривают
рисунок
птицы в рабочей тетради и
подписывают части тела
птицы, используя слова
для справок

Узнают и называют птиц
(ворона,
синица,
воробей,
голубь,
утка).
Выделяют
существенные признаки птиц.
Относят птиц к различным
группам:
перелетные,
зимующие. Подписывают на
рисунках в рабочих тетрадях
части тела птицы

30 Ласточки,
скворцы, 1
снегири, орлы

Формирование представлений
о
многообразии
птиц.
Формирование представлений
о
ласточках,
скворцах,
снегирях, орлах

Узнают птиц: ласточек,
скворцов,
снегирей,
орлов на иллюстрациях и
фотографиях. Называют
изученные
объекты,
относят
ласточек,
скворцов, снегирей, орлов
к
изученной
группе
животных.
Относят
изученных
птиц
к
перелетным
или

Узнают и называют птиц
(ласточки, скворцы, снегири,
орлы). Выделяют существенные
признаки птиц. Рассказывают о
взаимосвязях между птицами и
их местом в окружающем мире.
Относят птиц к различным
группам:
перелетные,
зимующие, хищные. В рабочих
тетрадях подписывают рисунки
с изображением птиц, соединяют
50

зимующим.
Выполняют изображения птиц с местами их
задание
на
карточке: обитания
заканчивают предложение
об особенностях внешнего
вида птиц
31 Лебеди, журавли, чайки

32 Птицы своего
Охрана птиц

1

Формирование представлений
о
многообразии
птиц.
Формирование представлений
о лебедях, журавлях, чайках

Узнают и называют птиц
(лебеди, журавли, чайки)
на
иллюстрациях
и
фотографиях.
называют
изученные
объекты.
Выделяют существенные
признаки птиц с помощью
учителя.
Относят
изученных
птиц
к
перелетным
или
зимующим. Подписывают
название птиц на рисунках
в рабочей тетради.

Узнают и называют птиц
(лебеди,
журавли,
чайки).
Выделяют
существенные
признаки
птиц,
имеют
представления о взаимосвязях
между внешним видом и
образом жизни птиц и их средой
обитания.
Относят птиц к
различным группам: перелетные,
зимующие,
водоплавающие.
Называют морских, речных
птиц, птиц, живущих около
водоемов, известных из других
источников.
Соединяют
в
рабочей тетради изображения
птиц с местами их обитания;
объясняют свой выбор

края. 1

Расширение
и
уточнение
знаний о птицах своей
местности. Типичные птицы
своего края. Охрана птиц

Называют
птиц,
обитающих
в
своей
местности. Относят птиц,
обитающих
в
своей
местности, к различным
группам
с
учетом
различных оснований для
классификации:

Называют птиц, обитающих в
своей местности, выделяют
существенные признаки птиц.
Относят птиц, обитающих в
своей местности, к различным
группам с учетом различных
оснований для классификации:
перелетные
–зимующие,
51

перелетные –зимующие,
водоплавающие
(с
помощью
учителя).
Называют и соблюдают
правила
безопасного
поведения в природе.
Рисуют в тетради рядом с
кормушкой
одну
из
зимующих птиц

водоплавающие. Называют и
соблюдают правила безопасного
поведения в природе, выполняют
доступные
возрасту
природоохранительные
действия. Выписывают в тетрадь
названия птиц своего края

Узнают
и
называют
млекопитающих
на
иллюстрациям
и
фотографиям.
Относят
млекопитающих к разным
группам,
имеют
представление о значении
млекопитающих
в
природе.
Дополняют
предложения в рабочей
тетради об отличительных
особенностях
млекопитающих,
используя иллюстрации и
опорные понятия

Узнают
и
называют
млекопитающих в натуральном
виде в естественных условиях и
на
картинах.
Выделяют
существенные
признаки
млекопитающих.
Называют
млекопитающих из тех, которые
были изучены на уроках, или
известных из других источников.
Относят
млекопитающих
к
различным группам с учетом
различных
оснований
для
классификации: обитающие в
воде и на суше, хищные,
травоядные,
всеядные.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Различия по способу
питания», используя словарь для
справок

33 Млекопитающие

1

Формирование
понятия
млекопитающие на основе
уточнения
и
расширения
имеющихся
представлений:
признаки,
внешний
вид,
детеныши, среда обитания
(суша и вода)

34 Млекопитающие суши

1

Формирование представлений Узнают млекопитающих Узнают и называют (не менее 5)
о млекопитающих суши на суши на иллюстрациях и млекопитающих суши (лесов,
52

основе имеющихся
Животные
лесов,
пустынь

35 Млекопитающие морей 1
и океанов

знаний. фотографиях,
называют
степей, изученные
объекты.
Узнают животных суши
на рисунках в рабочей
тетради,
по
контуру
соединяют линиями с
местами их обитания

Формирование представлений
о млекопитающих морей и
океанов: признаки, внешний
вид

Узнают млекопитающих
морей и океанов (китов,
дельфинов)
на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные
объекты,
называют млекопитающих
морей
и
океанов.
Выписывают в тетрадь,
используя текст учебника,
как
приспособился
организм млекопитающих
животных к обитанию в
морях и океанах

степей, пустынь) в натуральном
виде в естественных условиях и
на
картинах,
имеют
представления о взаимосвязях
между млекопитающими и их
местом в окружающем мире,
называют млекопитающих из
тех, которые были изучены на
уроках или известных из других
источников. Заполняют таблицу
в рабочей тетради: вписывают
слова, которые подходят для
рассказа
о
разных
млекопитающих суши
Узнают
и
называют
млекопитающих
морей
и
океанов
(киты,
тюлени,
дельфины) в натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах.
Имеют
представления о взаимосвязях
между млекопитающими морей
и океанов (внешний вид, образ
жизни)
и
их
местом
в
окружающем мире. Называют
млекопитающих
морей
и
океанов из тех, которые были
изучены
на
уроках,
или
известных из других источников,
объясняют
свой
выбор.
53

Подчеркивают в тексте рабочей
тетради
отличительные
особенности
водных
млекопитающих;
называют
признаки сходства; чем морские
млекопитающие отличаются от
сухопутных
36 Домашние животные в 1
городе и деревне

Расширение
и
уточнение
представлений о домашних
животных: признаки, внешний
вид

Узнают
домашних
животных
на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные
объекты,
называют
домашних
животных,
относят
домашних животных к
разным группам (птицы,
млекопитающие), имеют
представление о значении
домашних
животных.
Выписывают в таблицу
рабочей тетради названия
диких
и
домашних
животных
из
стихотворения

Узнают и называют домашних
животных в натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах,
выделяют
существенные
признаки
домашних животных, называют
домашних животных из тех,
которые были изучены на уроках
или известных из других
источников, объясняют свой
выбор. Выписывают в таблицу
рабочей тетради, используя свои
примеры, названия диких и
домашних животных

37 Сельскохозяйственные
животные: лошади

Расширение
и
уточнение
представлений о лошадях.
Формирование представлений
о
сельскохозяйственных
животных:
внешний
вид,
питание,
использование

Узнают лошадей
на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные
объекты,
относят
лошадей
к
домашним
животным,

Узнают и называют лошадей в
натуральном
виде
в
естественных условиях и на
картинах,
выделяют
существенные
признаки
лошадей, относят лошадей к

1

54

человеком

имеют представление о
значении
лошадей.
Включаются
в
дидактическую игру «Где
чей детеныш?»

разным группам с учетом
различных
оснований
для
классификации
(перевозка
грузов,
спортивные
соревнования,
цирк,
полиция).Сформированы
представления
к
самостоятельной
жизни.
Выполняют задание в рабочей
тетради: вписывают названия
животных и их детенышей

1

Расширение
и
уточнение
представлений о коровах.
Формирование представлений
о
сельскохозяйственных
животных:
внешний
вид,
питание,
использование
человеком, уход и содержание

Узнают
коров
на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные
объекты,
относят коров к домашним
животным,
имеют
представление о значении
коров в жизни человека.
Описывают внешний вид
коровы по плану и
опорным словам

Узнают и называют коров в
натуральном
виде
в
естественных условиях и на
картинах,
выделяют
существенные признаки коров,
относят коров к определенным
группам животных с учетом
различных
оснований
для
классификации
(млекопитающие,
домашние,
сельскохозяйственные
животные). Описывают внешний
вид коровы по плану

39 Сельскохозяйственные 1
животные: козы, овцы,
свиньи

Расширение
и
уточнение
представлений о козах, овцах,
свиньях.
Формирование
представлений
о
сельскохозяйственных
животных

Узнают и называют коз,
овец,
свиньях
на
иллюстрациях
и
фотографиях, относят коз,
овец, свиней к домашним
животным,
имеют

Узнают и называют коз, овец,
свиней в натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах,
выделяют
существенные
признаки
изученных
животных.

38 Сельскохозяйственные
животные: коровы

55

представление о значении Составляют рассказ об одном из
коз,
овец,
свиней. животных по плану
Рассказывают об одном из
животных с опорой на
предложения
и
иллюстративный
материал, предложенный
учителем
40 Домашние птицы: куры, 1
утки, индюки

Расширение
и
уточнение
представлений о курах, утках,
индюках.
Формирование
представлений
о
сельскохозяйственных птицах:
внешний вид, использование
человеком, уход и содержание

Узнают
кур,
уток,
индюков на иллюстрациях
и фотографиях, называют
изученные
объекты,
относят
кур,
уток,
индюков к домашним
птицам,
имеют
представление о значении
кур, уток, индюков. В
рабочей тетради узнают
на рисунках домашних
птиц и подписывают их
названия.

Узнают и называют домашних
птиц (кур, уток, индюков) в
натуральном
виде
в
естественных условиях и на
картинах,
выделяют
существенные
признаки
изученных животных, относят
домашних птиц к определенным
группам с учетом различных
оснований для классификаций
(птицы,
домашние,
водоплавающие). В рабочей
тетради узнают на рисунках
домашних птиц и подписывают
их названия; сравнивают утку и
домашнюю
курицу,
делают
вывод о сходстве по внешнему
виду

41 Уход за животными в 1
живом уголке или дома

Формирование представлений
о «живом уголке», правилах
ухода за животными в «живом
уголке». Общие правила ухода

Узнают
животных
«живого
уголка»
на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют

Узнают и называют животных
«живого уголка» в натуральном
виде в естественных условиях и
на картинах, относят животных
56

за животными в
уголке» или дома

42 Аквариумные рыбки

1

«живом изученные
объекты,
знакомятся с правилами
выполнения
несложных
действий по уходу за
животными в «живом
уголке» под руководством
учителя,
имеют
представление о значении
«живого
уголка».
В
рабочей
тетради
подчеркивают
названия
животных, которые могут
жить дома или в живом
уголке

Формирование представлений
об аквариумных рыбах на
основе имеющихся знаний.
Правила содержания и ухода
за аквариумными рыбками

Узнают
аквариумных
рыбок на иллюстрациях и
фотографиях,
называют
изученные
объекты,
знакомятся с правилами
выполнения
несложных
действий по уходу за
аквариумными рыбками
под
руководством
учителя.
В
рабочей
тетради
узнают
на
рисунках
аквариумных
рыбок и подписывают их
названия;
зачеркивают
лишнюю рыбку, используя
помощь учителя

«живого
уголка»
к
определенным группам (птицы,
рыбы,
млекопитающие,
пресмыкающиеся),
знают
о
правилах
по
уходу
за
животными в «живом уголке»,
выполняют доступные возрасту
действия
по
уходу
за
животными. В рабочей тетради
подчеркивают
названия
животных, которые могут жить
дома или в «живом уголке»
Обосновывают свой выбор
Узнают
и
называют
аквариумных рыбок (гуппи,
золотые рыбки) в натуральном
виде в естественных условиях и
на
картинах,
выделяют
существенные
признаки
аквариумных
рыбок,
знают
правила ухода и содержания за
аквариумными
рыбами.
В
рабочей тетради подписывают
рисунки аквариумных рыбок;
зачеркивают лишнюю рыбку

57

43 Канарейки, попугаи

1

Формирование представлений
о декоративных и певчих
птицах на основе имеющихся
знаний: внешний вид, правила
содержания и ухода дома или
в «живом уголке»

Узнают
певчих
и
декоративных птиц на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные
объекты,
называют
известные
учащимся
певчих
и
декоративных
птиц,
знакомятся с правилами
выполнения
несложных
действий по уходу за
певчими и декоративными
птицами
под
руководством учителя. В
рабочей тетради узнают на
рисунках
птиц
и
подписывают их названия,
используя
слова
для
справок. Обводят названия
певчих птиц, используя
помощь учителя

Узнают и называют певчих и
декоративных птиц (канарейки,
попугаи) в натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах.
Выделяют
существенные признаки певчих
и декоративных птиц. Называют
певчих и декоративных птиц,
которые были изучены на уроке
и известны обучающимся из
других
источников,
знают
правила ухода и содержания
певчих и декоративных птиц. В
рабочей тетради подписывают
рисунки
названиями
птиц,
используя слова для справок.
Обводят названия певчих птиц.
Отвечают на вопрос: каких птиц
называют певчими

44 Морские
свинки, 1
хомяки, черепахи

Формирование представлений
о морских свинках, хомяках и
черепахах:
внешний
вид,
правила ухода

Узнают морских свинок,
хомяков,
черепах
на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные
объекты,
знакомятся с правилами
выполнения
несложных
действий по уходу за
морскими
свинками,

Узнают и называют животных в
натуральном
виде
в
естественных условиях и на
картинах,
выделяют
существенные признаки морских
свинок, хомяков, черепах, знают
правила ухода за морскими
свинками, черепахами, хомяками
и их содержания. Выполняют
58

хомяками, черепахами под
руководством
учителя.
Выполняют задание в
рабочей тетради: отвечают
на вопросы (кого чем
кормить) и выбирают
правильные
ответы
соотнося их с названиями
животных,
используя
помощь учителя

задание в рабочей тетради:
выбирают правильные ответы на
вопрос (кого чем кормить) и
записывают
их
рядом
с
названием животного

45 Домашние кошки

1

Расширение
и
уточнение
представлений о домашних
кошках: внешний вид, правила
ухода и содержания кошек в
доме

Выделяют существенные
признаки кошек, относят
кошек к определенным
группам (млекопитающие,
домашние
животные,
длинношерстные,
короткошерстные) Знают
правила
ухода
и
содержания
кошек.
Выполняют задание в
рабочей
тетради:
подчеркивают в тексте
слова, относящиеся к
кошке; показывают на
рисунке стрелками еду,
которую ест кошка

Узнают кошек на иллюстрациях
и фотографиях, относят кошек к
группе домашних животных,
знакомятся
с
правилами
выполнения
несложных
действий по уходу за кошками
под
руководством
учителя,
имеют представление о значении
кошек в жизни человека.
Записывают в рабочую тетрадь
советы,
как
необходимо
ухаживать за котенком

46 Собаки

1

Расширение
и
уточнение
представлений о собаках:
внешний вид, виды собак,
правила ухода за собаками и

Узнают и называют собак
на
иллюстрациях
и
фотографиях,
относят
собак к группе домашних

Выделяют
существенные
признаки собак, относят собак к
определенным
группам
(млекопитающие,
домашние
59

47 Животные
холодных 1
районов Земли

содержания их в доме.

животных, знакомятся с
правилами
выполнения
несложных действий по
уходу за собаками под
руководством
учителя,
имеют представление о
значении собак в жизни
человека. Рассматривают
рисунки
в
рабочих
тетрадях; заполняют схему
«Группы собак»

животные,
служебные,
охотничьи,
декоративные),
знают
правила
ухода
и
содержания собак. Заполняют
таблицу в рабочей тетради
«Породы собак», используя
слова для справок. Составляют
памятку об уходе за собакой,
живущей в доме

Расширение представлений о
многообразии
животного
мира.
Формирование
представлений о животных
холодных
районов,
зависимости внешнего вида и
образа жизни животных от
среды обитания

Называют
животных
холодных районов Земли
(белые медведи, тюлени,
моржи, северные олени,
песцы,
пингвины)
на
иллюстрациях
и
фотографиях.
Относят
животных
холодных
районов Земли к разным
группам
животных:
млекопитающие, птицы.
Описывают
отличительные признаки
внешнего вида животных,
обитающих на севере

Называют животных холодных
районов Земли (белые медведи,
тюлени, моржи, северные олени,
песцы, пингвины) в натуральном
виде в естественных условиях и
на
картинах.
Выделяют
существенные
признаки
животных холодных районов
Земли, имеют представления о
взаимосвязях между внешним
видом животных, их образом
жизни и средой обитания.
Относят изученных животных к
определенным
группам:
млекопитающие,
птицы,
млекопитающие
суши,
млекопитающие
морей
и
океанов. Выписывают в тетрадь,
используя текст учебника, как
60

приспособились животные
жизни в суровых условиях
48 Животные
пояса

умеренного 1

49 Животные
районов Земли

жарких 1

к

Расширение представлений о
многообразии
животного
мира.
Формирование
представлений о животных
умеренного
пояса,
зависимости внешнего вида и
образа жизни

Узнают
животных
умеренного пояса Земли
на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные
объекты,
относят
животных
умеренных районов Земли
к
разным
группам
животных:
млекопитающие, птицы. В
рабочей тетради узнают на
животных
умеренного
пояса нашей страны и
подписывают их названия,
используя
помощь
учителя

Узнают и называют животных
умеренных районов Земли (не
менее 5) в натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах,
выделяют
существенные
признаки
животных умеренного пояса
Земли, имеют представления о
взаимосвязях между внешним
видом животных, их образом
жизни и средой обитания,
относят изученных животных к
определенным
группам
животных – млекопитающие,
пресмыкающиеся,
птицы;
травоядные,
хищники.
Выписывают в тетрадь название
животных,
обитающих
в
умеренном поясе нашей страны

Расширение представлений о
многообразии
животного
мира.
Формирование
представлений о животных
жаркого пояса, зависимости
внешнего вида и образа жизни

Узнают
животных
жаркого пояса Земли на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные
объекты,
относят животных жарких
районов Земли к разным
группам
животных:
млекопитающие, птицы.

Узнают и называют животных
жарких районов Земли (лев,
слон,
кенгуру,
жираф)
в
натуральном
виде
в
естественных условиях и на
картинах,
выделяют
существенные
признаки
животных
жарких
районов
Земли, имеют представления о
61

Рассказывают
об
особенностях
внешнего
вида одного из животных
жарких районов Земли по
плану
и
опорным
предложениям

взаимосвязях между внешним
видом животных, их образом
жизни и средой обитания,
относят изученных животных к
определенным
группам
животных
–
травоядные,
хищники. По рисункам и
иллюстрациям
называют
особенности внешнего вида
животных
жарких
районов
Земли

Узнают
животных
различных районов нашей
страны (тундры, лесов,
степей, пустынь, гор) на
иллюстрациях
и
фотографиях. Называют
животных, обитающих в
нашей стране, относят
животных
России
к
разным группам (птицы,
млекопитающие)

Узнают и называют животных
разных районов нашей страны
(по 2–3 животных), выделяют
существенные
признаки
животных
разных
районов
России, называют животных,
обитающих в России, известных
из других источников, имеют
представления о взаимосвязях
внешнего вида животного и
места
обитания,
относят
животных к разным группам на
основании различных признаков
(
пресмыкающиеся,
птицы,
млекопитающие;
хищные,
травоядные)

50 Животный мир нашей 1
страны

Формирование представлений
о многообразии животного
мира России: взаимосвязь
образа жизни и природных
условий. Охрана природы

51 Охрана
животных. 1
Заповедники.
Красная
книга России

Формирование представлений Узнают
животных Узнают и называют животных,
о необходимости охраны Красной книги (тигр, включенных в Красную книгу
природы (животного мира), соболь, зубр, пеликан) на России, знают и соблюдают
62

52 Животные
вашей 1
местности.
Красная
книга области (края)

знакомство с Красной книгой: иллюстрациях
и
заповедники,
заказники. фотографиях,
называют
Зоопарки
изученные
объекты,
имеют представление о
значении Красной книги.
В рабочей тетради узнают
на рисунках животных,
охраняемых
в
заповедниках,
и
подписывают их названия,
раскрашивают
их
карандашами
разных
цветов, используя помощь
учителя

правила безопасного поведения
в природе. В рабочей тетради
подписывают
рисунки
животных,
охраняемых
в
заповедниках, раскрашивают их
карандашами разных цветов

Закрепление
знаний
о
растительном мире России.
Обобщение
знаний
о
животных своей местности,
формирование представления
о животном мире своего края

Узнают животных своей
местности
на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные
объекты,
относят животных своей
местности
к
разным
группам
животных
(птицы, млекопитающие)

Называют
животных,
обитающих в своей местности,
относят
животных
своей
местности
к
различным
классификациям
(млекопитающие, птицы, рыбы;
хищные, травоядные)

Расширение
и
уточнение Называют части тела на
представлений о строении иллюстрациях. Называют
тела человека. Формирование основные органы человека
представлений об организме (сердце, легкие, желудок,
человека
кишечник, печень, почки,

Называют части тела и органы
человека
(сердце,
легкие,
желудок, кишечник, печень,
почки,
органы
чувств).
Показывают основные органы

Человек – 12 часов
53 Как
устроен
организм

наш 1

63

54 Как
работает
организм

органы
чувств)
на
иллюстрациях, с помощью
учителя.
В
рабочей
тетради
подписывают
названия основных частей
тела
человека.
Рассматривают рисунки,
записывают в тетрадь чем
отличаются и что общего
у людей, изображенных на
рисунках

человека на схемах и муляжах. В
рабочей тетради соединяют
точки и подписывают названия
основных частей тела человека.
Заполняют таблицу «Части тала.
Внутренние органы человека»,
используя слова для справок

наш 1

Формирование представлений
о
внутренних
органах
человека
и
их
взаимодействии:
Формирование представлений
о пищеварительной системе,
дыхательной
системе,
кровеносной
системе,
выделительной
системе,
нервной
системе;
о
согласованной
работе
организма человека

Называют
системы
органов с опорой на
учебник и иллюстрации.
Рассказывают о значении
систем
органов
в
организме человека с
помощью
учителя.
В
рабочей
тетради
подписывают
названия
внутренних
органов
человека

Имеют
представления
о
взаимосвязях между органами
организма человека. Называют
системы органов. Рассказывают
о значении систем органов в
организме человек и их работе.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради: вписывают названия
отдельных
органов
в
соответствии с названными
системами; соединяют линией
рисунки
с
изображением
внутренних органов человека с
их значением и функциями

55 Здоровый образ жизни 1
человека

Формирование представлений
о здоровом образе жизни:
соблюдение
чистоты,
правильное
питание,
чередование работы и отдыха,

Знают
и
соблюдают
правила здорового образа
жизни.
Понимают
значение здорового образа
жизни в жизни человека,

Знают и соблюдают правила
здорового
образа
жизни,
совершают
действия
по
соблюдению
санитарногигиенических
норм.
64

закаливание, занятие спортом, выполняют
несложные
отсутствие вредных привычек задания (под контролем
взрослого).
Записывают
правила здорового образа
жизни, используя опорные
предложения в рабочей
тетради

Составляют свой режим дня.
Записывают в тетрадь правила
здорового
образа
жизни,
используя опорные слова

56 Осанка

1

Уточнение и расширение
представлений о правильной
осанке.
Профилактика
нарушения осанки

Узнают
правильную
осанку на иллюстрациях и
фотографиях. Знают и
соблюдают
правила
здорового
жизни,
понимают его значение в
жизни
человека,
выполняют
несложные
задания (под контролем
взрослого). Дорисовывают
на рисунке в рабочей
тетради, как надо сидеть
правильно

Имеют представление о влиянии
осанки на здоровье человека.
Знают и соблюдают правила
здорового
образа
жизни,
совершают
действия
по
соблюдению
санитарногигиенических
норм.
Подчеркивают в тексте карточки
те условия, при которых осанка
будет правильной

57 Органы чувств

1

Расширение
и
уточнение Узнают органы чувств
представлений об органах (глаза, уши, нос, язык) на
чувств человека
иллюстрациях и схемах,
называют
изученные
органы,
имеют
представление о значении
органов чувств. В рабочей
тетради
вставляют
в
предложения
пропущенные слова о

Узнают и называют изученные
органы (глаза, уши, нос, кожа,
язык),
показывают
их
на
рисунках,
схемах,
макетах.
Относят зрение, слух, осязание,
вкус к органам чувств, имеют
представление о взаимосвязи
органов чувств в организме и их
значении. В рабочей тетради
вставляют
в
предложения
65

значении органов чувств, пропущенные слова о значении
используя
помощь органов чувств
учителя
58 Правила
гигиены
и 1
охрана органов чувств

Формирование
знаний
о Соблюдают режим дня,
правилах гигиены органов правила личной гигиены и
чувств
здорового образа жизни,
понимают их значение в
жизни
человека,
выполняют
несложные
задания (под контролем
взрослого)

Знают и соблюдают правила
здорового
образа
жизни,
совершают
действия
по
соблюдению
санитарногигиенических
норм.
Составляют правила гигиены
органов чувств, записывают в
тетрадь

59 Здоровое питание

Формирование представлений
о
здоровом
питании.
расширение
и
уточнение
знаний о продуктах питания

Узнают и называют продукты
животного
и
растительного
происхождения, выделяют их
признаки, относят продукты к
соответствующим
группам.
Знают и соблюдают правила
здорового
образа
питания,
совершают
действия
по
соблюдению
санитарногигиенических норм. Заполняют
таблицу в рабочей тетради:
записывают
продукты
растительного
и
животного
происхождения; что вредно и
что полезно для организма

60 Дыхание.
дыхания.
гигиены

1

Органы 1
Правила

Соблюдают режим дня,
правила личной гигиены и
здорового образа питания,
понимают их значение в
жизни
человека.
Заполняют таблицу в
рабочей
тетради:
записывают
продукты
растительного
и
животного
происхождения, используя
слова для справок и
помощь учителя

Формирование представлений Узнают
и
называют Узнают и называют изученные
об
органах
дыхания
и органы дыхания (нос, органы
(нос,
легкие),
правилах гигиены органов легкие) на иллюстрациях и показывают их на рисунках,
66

дыхания

схемах,
имеют
представление о значении
органов чувств. Знают и
соблюдают
правила
здорового образа жизни,
понимают его значение в
жизни
человека,
соблюдают
правила
личной
гигиены.
В
рабочей
тетради
на
рисунках находят органы
дыхания и подписывают
их

схемах, макетах. Относят нос,
легкие к органам дыхания,
имеют
представление
о
взаимосвязи органов и систем в
организме и их значении. Знают
и соблюдают правил здорового
образа
жизни,
совершают
действия
по
соблюдению
санитарно-гигиенических норм.
На рисунках в рабочей тетради
находят органы дыхания и
подписывают их; дополняют
рассказ о значении носа для
организма человека, вставляя
пропущенные слова в текст
карточки

61 Оказание
первой 1
медицинской помощи

Формирование представлений
о первой помощи и правилах
ее оказания. Оказание помощи
при
порезах,
царапинах,
ушибах, обморожении, ожогах

Знают
и
соблюдают
правила здорового образа
жизни, понимают его
значение
в
жизни
человека,
соблюдают
правила
безопасного
поведения в природе и
обществе (под контролем
взрослого),
выполняют
несложные задания по
первой
доврачебной
помощи (под контролем
взрослого).

Знают и соблюдают правила
безопасного
поведения.
Выполняют доступные возрасту
меры
первой
доврачебной
помощи. Соединяют линией
рисунок
с
нужной
рекомендацией по оказанию
помощи при повреждениях кожи

62 Профилактика

Формирование представлений Знают

1

и

соблюдают Знают и соблюдают правила
67

простудных заболеваний
Обращение
за
медицинской помощью

о простудных заболеваниях и
мерах,
принимаемых
для
профилактики и лечения.
Профилактика
простудных
заболеваний

правила здорового образа
жизни, правила личной
гигиены, понимают их
значения
в
жизни
человека,
выполняют
несложные задания по
оказанию
первой
доврачебной помощи (под
контролем взрослого). По
рисункам
в
рабочей
тетради, составляют и
записывают предложения
о способах закаливания,
используя
помощь
учителя

поведения
при
простудных
заболеваниях,
знают
и
соблюдают
правила
профилактики
простудных
заболеваний,
совершают
действия
по
соблюдению
санитарно-гигиенических норм.
Выполняют доступные возрасту
меры
первой
доврачебной
помощи. Используя рисунки в
рабочей тетради, составляют и
записывают предложения о
способах закаливания

63 Специализация врачей

1

Формирование представлений
о специализации врачей и
необходимости
при
заболевании обращаться к
врачу

Узнают
врачей
на
иллюстрациях,
фотографиях,
называют
специализации
врачей.
Выписывают
названия
специализации врачей, к
которым
можно
обратиться за помощью
при
разных
видах
заболевания,
используя
слова для справок

Называют
специализацию
врачей (педиатр, терапевт, лор,
окулист), соотносят заболевания
внутренних
органов
и
специализацию
врача.
Выписывают в тетрадь названия
врачей, к которым можно
обратиться за помощью при
разных видах заболевания

64 Медицинские
учреждения
города

1

Уточнение и расширение
представлений о медицинских
учреждениях своего города и
их специализации

Знают
медицинские
учреждения своего города,
знают правила поведения
в
медицинских

Знают медицинские учреждения
своего города, знают правила
поведения
в
медицинских
учреждениях

нашего

68

учреждениях
65 Медицинские
учреждения
города

1

Уточнение и расширение
представлений о медицинских
учреждениях своего города и
их специализации

Знают
медицинские
учреждения своего города,
знают правила поведения
в
медицинских
учреждениях

Знают медицинские учреждения
своего города, знают правила
поведения
в
медицинских
учреждениях

66 Неживая природа

1

Обобщение и закрепление Узнают
и
называют
представлений о предметах и изученные предметы на
явлениях неживой природы
иллюстрациях,
фотографиях,
относят
изученные предметы к
определенным
группам
(вода, воздух, полезные
ископаемые,
почва),
называют
предметы,
относящиеся к почве,
полезным
ископаемым,
свойства воды, воздуха,
знают
элементарные
правила
безопасного
поведения в природе,
имеют представление о
значении
неживой
природы в жизни человека

Узнают и называют изученные
предметы неживой природы на
картинах,
схемах
и
в
натуральном
виде,
относят
предметы неживой природы к
разным группам (вода, воздух,
полезные ископаемые, почва),
выделяют
существенные
признаки каждой группы. Имеют
представления о взаимосвязях
между неживой и
живой
природой. Знают и соблюдают
правила безопасного поведения
в природе

67 Живая природа

1

Обобщение и закрепление
представлений
о
живой
природе,
умение
дифференцировать живую и

Называют изученные объекты
живой
природы.
Относят
объекты живой природы к
разным
группам:
растения

нашего

Обобщение – 3 часа

Называют
изученные
объекты на иллюстрациях,
фотографиях,
относят
изученные объекты к

69

68 Живая природа

2

неживую природу

определенным
группам
(растения,
животные,
организм
человека).
называют
объекты,
относящиеся к растениям,
животным,
организму
человека.
Имеют
представление о значении
живой природы

(деревья, кустарники, травы,
хвойные,
лиственные,
декоративные),
животные
(насекомые,
рыбы,
пресмыкающиеся, земноводные,
млекопитающие) и организм
человека.
Выделяют
существенные признаки разных
групп растений и животных.
Имеют
представление
о
взаимосвязях между неживой и
живой природой

Обобщение и закрепление
представлений
о
живой
природе,
умения
дифференцировать живую и
неживую природу

Называют элементарные
правила
безопасного
поведения в природе.
Рассказывают о правилах
соблюдения режима дня,
личной
гигиены,
здорового образа жизни с
опорой на учебник.

Называют и соблюдают правила
безопасного
поведения
в
природе.
Рассказывают
о
правилах соблюдения режима
дня, личной гигиены, здорового
образа жизни

70