СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
1.1.3.
развития детей. Особенности развития детей с ОВЗ.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
1.2.1. Адаптированной основной образовательной программы по
образовательным областям
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
1.3.
Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Цели и задачи в части Адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательных
отношений
Принципы и подходы к формированию программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях,
вариативные формы, способы, методы и средства реализации
2.1.
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
2.2.
практик
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
2.4.
воспитанников
Описание образовательной деятельности по профессиональной
2.5.
коррекции нарушений развития детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в Части, формируемой участниками образовательных
отношений
Образовательная деятельность «Социально – коммуникативное развитие»
Образовательная деятельность «Познавательное развитие»
Образовательная деятельность «Речевое развитие»
Образовательная деятельность «Художественно-эстетическое развитие»
I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
4
5
5
8
17
19
21
23
23
24
24
25
25
27
29
30
31
31
32
33
39
42
43
70
70
73
77
81
83
Образовательная деятельность «Физическое развитие»
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников, учитывающие
этнокультурную, социокультурную ситуацию развития детей
Сложившиеся традиции ОО
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие детей
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
3.4. Кадровые условия реализации АООП
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
3.5.
дошкольного образования
3.6. Планирование образовательной деятельности
3.7. Режим и распорядок дня
3.7.1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Части, формируемой участниками
образовательных отношений Программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды Части,
формируемой участниками образовательных отношений
Планирование образовательной деятельности Части, формируемой участниками
образовательных отношений
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов
Дополнительный раздел
3
87
91
91
93
93
97
99
99
101
106
111
112
112
112
112
112
113
113
114
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее — дети с ОВЗ) на образование является одной из важнейших задач
государственной политики не только в области образования, но и в области
демографического и социально-экономического развития Российской Федерации. В
соответствии с утверждением и введением в действие Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) изменяется форма и структура
Образовательной программы ДОО.
Адаптированная основная образовательная программа - (далее – АООП ДО) это
образовательная программа, адаптированная для обучения воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), имеющих нарушения: опорно –
двигательного аппарата (далее - НОДА), тяжелые нарушения речи (ОНР), расстройство
аутистического спектра, умственная отсталость (интеллектуальные нарушения). С учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
обеспечивающая, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных
лиц (№ 273 –ФЗ гл.1 ст. 28), разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая с учетом:
- ФЗ от 3.05.2012 № 46 «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»;
- Семейного Кодекса Российской Федерации;
- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ;
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, утвержденным приказом Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 года № 1155;
- ФЗ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» ред. от 02.07.2013 года);
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования; пр. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 31 июля
2020 года N 373
- Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного
образования, приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 15.05.2020
№236
- Приказа Министерства Просвещения Российской Федерации от 04 октября 2021
года N 686 «О внесении изменений в Порядок приема на обучение по образовательным
программам дошкольного образования, утвержденного приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 15.05.2020 №236»
- Письма Минобрнауки России от 18.04.2008 года № АФ – 150/06 «О создании
условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми – инвалидами»;
- Устава МБОУ «СОШ №16» с/п «Детский сад».
Адаптированная образовательная программа разработана с учетом образовательной
программы ДОО. Программа определяет содержание и организацию воспитательнообразовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья и
направлена на создание в учреждении специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредствам индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса. Рассчитана на детей с перечисленными особенностями в
развитии от 3 до 7 лет. Сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста с ОВЗ, определяет комплекс основных характеристик дошкольного
4
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).
Состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, представленной дополнительными программами в соответствии с
приоритетными направлениями деятельности учреждения. Региональный компонент
реализуется через знакомство детей с достопримечательностями родного города,
природой Родного края, приобщение воспитанников к быту, традициям и культуре
народов Урала в разных видах деятельности.
Программа реализуется на русском языке - государственном языке Российской
Федерации и закреплено локальным актом согласно п.1.6 ст. 14 ФЗ «Об образовании в
РФ» № 273-ФЗ.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития
ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих
позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через
общение, игру, познавательно исследовательскую деятельность и другие формы
активности.
Данная Программа направлена на решение задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе,
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
- Принцип интеграции содержания дошкольного образования - основные задачи
дошкольного образования каждой образовательной области решаются и в ходе
реализации других областей Программы. Предлагаемое деление на образовательные
области является условным и вызвано удобством в организации материала,
необходимостью его систематического изложения.
5
- В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы
положены лексические темы и примерный календарь праздников, которые обеспечивают:
социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности
в ходе подготовки и проведения мероприятий; «проживание» ребёнком содержания
Программы во всех видах детской деятельности; многообразие форм подготовки и
проведения мероприятий; возможность реализации принципа построения программы по
спирали, или от простого к сложному; выполнение функции сплочения общественного и
семейного образования; и дополнено содержанием лексически тем логопедов,
отражающим специфику условий, в которых осуществляется коррекционнообразовательный процесс в ДОО. Темами при реализации Программы могут стать также:
вопросы, которые задают дети; проблемы, возникшие в процессе жизнедеятельности
группы; предметы, заинтересовавшие ребёнка.
- Принцип проблемного образования предполагает решение задачи, поиск ответа на
вопрос или разрешение спора, характеризующиеся преодолением детьми определённых
трудностей. Важно, чтобы проблема имела практическое значение для ребёнка — важное
в его жизни и деятельности. Решая проблемы, ребёнок усваивает один из главных
жизненных и образовательных уроков: окружающий мир не просто разный, он
многообразный и меняющийся, в нём всё не по шаблону.
- Принцип ситуативности направлен на учёт интересов и потребностей детей при
осуществлении образовательного процесса, он предполагает возможность использования
педагогами реальной ситуации или конкретных, сложившихся на данный момент условий
осуществления образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач
психолого-педагогической работы. Главная педагогическая стратегия - не пропускать ни
одной ситуации в образовательном процессе, в режиме реального времени.
- Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых
– в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой
индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
- Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку
в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
- Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
6
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь
на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
- Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего
развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей ребенка.
- Одним из главных принципов реализации адаптированной ООПДО является
адекватность возрасту. В соответствии с указанным принципом ведущим видом
деятельности детей дошкольного возраста является игра. Формами реализации
Программы, адекватными возрасту детей, могут быть: совместные со взрослым игры, в
дошкольном - экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы,
наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Содержание Программы в полном
объёме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также
через организацию самостоятельной деятельности детей.
Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах:
Культурно-исторический подход к развитию человека определяет ряд
принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей
ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности
возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития
ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности
взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей Программы и путей
их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей
российского общества и основных тенденций его развития.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория
деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его
действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях
удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него
уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и
собственного развития. Любая человеческая деятельность включает в себя ряд
структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Выпадение хотя бы
одного из них размывает понятие деятельности. Поэтому образовательный процесс
должен быть построен таким образом, чтобы каждый ребёнок не просто осуществлял
видимую, операциональную сторону деятельности, но был при этом активноположительно мотивирован на достижение цели, добивался ожидаемого результата.
Любая ценная, с точки зрения взрослого человека, деятельность не будет иметь
развивающий эффект, если она не имеет для ребёнка личностного смысла. Личностный
подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к
самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. Практические выходы
личностного подхода: приоритетное формирование базиса личности ребёнка; мотивация
всего образовательного процесса: ребёнок не сундучок, в который можно переложить
имеющиеся у взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный материал только
тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от человека)
7
становится субъективным (личностно значимым); утверждение в образовательном
процессе субъект-субъектных (партнёрских) отношений между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего
образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота,
справедливость, ответственность и др.), в адаптированной Программе большое внимание
уделяется формированию у детей чувства принадлежности в первую очередь к своей
семье, ближайшему социуму (например, друзьям по дому, двору, группе), своей стране.
Культурологический подход. Идея его очень проста и интуитивно понятна –
данный подход близок каждому, кто заинтересован в развитии своего ребенка. Взрослый
подбирает для него те культурные практики, которые считает нужными и полезными, и
показывает ребенку способы их осуществления. Чем младше ребенок, тем более
универсальными являются культурные практики. Любому взрослому известно, что детям
полезно играть, рисовать, много двигаться, и он в различной степени способствует этому
– покупает им игрушки, карандаши и краски, организует прогулки. Далее, взрослый,
ориентируясь на проявившиеся способности и интересы ребенка, выбирает для него более
специализированные культурные практики. К основным культурным практикам,
осваиваемым дошкольниками, относятся: игра (сюжетная и с правилами), продуктивная
деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной
литературы. Перечень сугубо детских видов деятельности может меняться в зависимости
от социокультурной ситуации, в которой растет конкретный ребенок, и ценностей
общества в целом. Перечисленные выше культурные практики являются до известной
степени универсальными – они используются для образования детей в любом
современном обществе.
Общенаучный системный подход позволяет рассматривать Программу как
систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой
системы - её открытость.
1.1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей. Особенности развития детей с ОВЗ.
Группа детей с ограниченными возможностями здоровья неоднородна. К этой
группе детей относятся дети с различными нарушениями в физическом и психическом
развитии:
- опорно-двигательного аппарата. (ДЦП, плоскостопие, косолапость, нарушение
осанки);
- ТНР (тяжелые нарушения речевого развития);
- ЗПР;
- Умственная отсталость (нарушение интеллекта), «синдрома Дауна»;
- расстройство аутистического спектра (РДА);
- множественными нарушениями развития (сложная структура дефекта).
Диапазон отклонений в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легкие отставания
в развитии, до тяжелых с необратимым тяжелым поражением центральной нервной
системы. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться
совместно со здоровыми сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к их
возможностям образовательной программе.
Неоднородность состава обучающихся с ОВЗ и максимальный диапазон различий в
требуемом уровне и содержании образования обусловливает необходимость разработки
дифференцированного подхода к разработке адаптированной программы учреждения.
8
Характеристика детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее
ОДА)
Дети с нарушениями ОДА – группа, основной характеристикой которой являются
задержка формирования, недоразвития, нарушение или утрата двигательных функций.
Двигательные расстройства характеризуются нарушениями координации, темпа
движений, ограничением их объема и силы, что приводит к невозможности или
частичному нарушению осуществления движений.
С учётом особых образовательных потребностей детей с нарушениями ОДА
необходимо соблюдать следующие условия:
- создавать без барьерную среду;
- соблюдать ортопедический режим;
- осуществлять профессиональную подготовку и повышение квалификации
педагогов к работе с детьми с двигательной патологией;
- соблюдать рекомендации по определению режима нагрузок, организации
образовательного процесса (организация режима дня, смены видов деятельности на
занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.);
- организовывать коррекционно-развивающие занятия по коррекции нарушенных
психических функций;
- осуществлять работу по формированию навыков самообслуживания и гигиены;
- оказывать логопедическую помощь по коррекции речевых расстройств;
- подбирать мебель, соответствующую потребностям детей;
- предоставлять ребёнку возможность передвигаться по учреждению тем способом,
которым он может, и в доступном для него темпе;
- проводить целенаправленную работу с родителями детей с ОВЗ, обучать их
доступным приемам коррекционно-развивающей работы;
- формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ у детей общеразвивающей
направленности и их родителей;
- привлекать персонал, оказывать физическую помощь детям с ОВЗ.
При включении ребёнка с двигательными нарушениями в образовательный процесс
обязательным условием является организация его систематического, адекватного,
непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.
Характеристика детей с ДЦП
У детей с церебральным параличом задержано и нарушено формирование всех
двигательных функций: с трудом и опозданием формируется функция удержания головы,
навыки сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности. Двигательные
нарушения, являясь ведущим дефектом, без соответствующей коррекции оказывают
неблагоприятное влияние на формирование психических функций и речи.
Двигательные нарушения у детей с церебральным параличом могут иметь
различную степень выраженности. При тяжелой степени ребенок не овладевает навыками
ходьбы и манипулятивной деятельностью. Он не может самостоятельно обслуживать себя.
При средней степени двигательных нарушений дети овладевают ходьбой, но ходят
неуверенно, часто при помощи специальных приспособлений (костылей, канадских
палочек и т. д.). Они не в состоянии самостоятельно передвигаться по городу, ездить на
транспорте. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью, так же, как и
манипулятивная деятельность. При легкой степени двигательных нарушений дети ходят
самостоятельно, уверенно как в помещении, так и за его пределами. Могут
самостоятельно ездить на городском транспорте. Они полностью себя обслуживают,
достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у детей могут наблюдаться
неправильные патологические позы и положения, нарушение походки, движения
недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила.
9
Хронологическое созревание психической деятельности детей с церебральными
параличами резко задерживается, и на этом фоне выявляются различные формы
нарушения психики, и прежде всего познавательной деятельности. Не существует четкой
взаимосвязи между выраженностью двигательных и психических нарушений: например,
тяжелые двигательные расстройства могут сочетаться с легкой задержкой психического
развития, а остаточные явления ДЦП – с тяжелым недоразвитием психических функций.
Для детей с церебральным параличом характерна своеобразная аномалия психического
развития, обусловленная ранним органическим поражением головного мозга и
различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами. Важную роль в генезе
психических нарушений играют ограничения деятельности, социальных контактов, а
также условия воспитания и окружения.
Аномалии развития психики при ДЦП включают нарушения формирования
познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности. Структура
интеллектуального дефекта при ДЦП характеризуется рядом специфических
особенностей:
1. Неравномерно сниженный запас сведений и представлений об окружающем. Это
обусловлено несколькими причинами: а) вынужденная изоляция, ограничение контактов
ребенка со сверстниками и взрослыми людьми в связи с длительной обездвиженностью
или трудностями передвижения; б) затруднение познания окружающего мира в процессе
предметно-практической деятельности, связанное с проявлением двигательных
расстройств; в) нарушение сенсорных функций.
При ДЦП отмечается нарушение координированной деятельности различных
анализаторных систем. Патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства
существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем информации,
затрудняет интеллектуальную деятельность детей. Ощупывание, манипулирование с
предметами, т. е. действенное познание, при ДЦП существенно нарушены. Дети с
церебральным параличом не знают многих явлений окружающего предметного мира и
социальной сферы, а чаще всего имеют представления лишь о том, что было в их
практике.
Неравномерный, дисгармоничный характер интеллектуальной недостаточности, т. е.
нарушение одних интеллектуальных функций, задержка развития других и сохранность
третьих. Мозаичный характер развития психики связан с ранним органическим
поражением мозга на ранних этапах его развития, причем преимущественно страдают
наиболее «молодые» функциональные системы мозга, обеспечивающие сложные
высокоорганизованные стороны интеллектуальной деятельности и формирование других
высших корковых функций. Несформированность высших корковых функций является
важным звеном нарушений познавательной деятельности при ДЦП. У некоторых детей
развиваются преимущественно наглядные формы мышления, у других, наоборот,
особенно страдает наглядно-действенное мышление при лучшем развитии словеснологического. Выраженность психоорганических проявлений — замедленность,
истощаемость психических процессов, трудности переключения на другие виды
деятельности, недостаточность концентрации внимания, снижение объема механической
памяти. Большое число детей отличаются низкой познавательной активностью, что
проявляется в отсутствии интереса к заданиям, плохой сосредоточенности,
медлительности и пониженной переключаемости психических процессов. Низкая
умственная работоспособность отчасти связана с церебрастеническим синдромом,
характеризующимся быстро нарастающим утомлением при выполнении
интеллектуальных заданий. Наиболее отчетливо он проявляется в школьном возрасте при
различных интеллектуальных нагрузках. При этом нарушается целенаправленная
деятельность. По состоянию интеллекта дети с церебральным параличом представляют
крайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному
интеллект, у других наблюдается задержка психического развития, у остальных имеет
10
место олигофрения. Дети без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном)
развитии встречаются относительно редко. Основным нарушением познавательной
деятельности является задержка психического развития (церебральноорганического
генеза). Для детей с церебральным параличом характерны расстройства эмоциональноволевой сферы, у одних детей они проявляются в виде повышенной эмоциональной
возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других — в виде
заторможенности, застенчивости, робости. Склонность к колебаниям настроения часто
сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Так, начав плакать или смеяться,
ребенок не может остановиться. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко
сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакцией протеста,
которая усиливается в новой для ребенка обстановке и при утомлении. Иногда отмечается
радостное, приподнятое, благодушное настроение со снижением критики (эйфория).
Нарушения поведения могут проявляться в виде двигательной расторможенности,
агрессии, реакции протеста по отношению к окружающим. У некоторых детей можно
наблюдать состояние полного безразличия, равнодушия, безучастности. У детей с
церебральным параличом своеобразная структура личности. Достаточное
интеллектуальное развитие часто сочетается с отсутствием уверенности в себе,
самостоятельности, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в
наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах. У
детей и подростков легко формируются иждивенческие установки, неспособность и
нежелание к самостоятельной практической деятельности. Выраженные трудности
социальной адаптации способствуют формированию таких черт личности, как робость,
застенчивость, неумение постоять за свои интересы. Это сочетается с повышенной
чувствительностью, обидчивостью, впечатлительностью, замкнутостью.
Различные нарушения двигательной сферы обусловливают разнообразие речевых
расстройств. Для каждой формы детского церебрального паралича характерны
специфические нарушения речи: дизартрия, задержка речевого развития, алалия,
нарушения письменной речи.
Характеристика детей с ЗПР
Понятие «задержка психического развития» (ЗПР) употребляется по отношению к
детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной
недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимся в
условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой
сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей свои качественные
особенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и
педагогических факторов.
Психолого-педагогическую классификацию, предполагающую деление детей на
какие-либо группы, построить трудно в связи с тем, что категория детей с ЗПР по степени
выраженности отставания в развитии и индивидуальным проявлениям в
психологопедагогическом плане очень неоднородна. Общим для всех является отставание
в психическом развитии во всех сферах психической деятельности к началу школьного
возраста. Это выражается в замедленной по сравнению с нормой скорости приема и
переработки сенсорной информации, недостаточной сформированности умственных
операций и действий, низкой познавательной активности и слабости познавательных
интересов, ограниченности, отрывочности знаний и представлений об окружающем. Дети
отстают в речевом развитии (недостатки произношения, аграмматизм, ограниченность
словаря). Недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы проявляются в
эмоциональной неустойчивости и возбудимости, несформированности произвольной
регуляции поведения, слабости учебной мотивации и преобладании игровой. Характерны
недостатки моторики, в особенности мелкой, затруднения в координации движений,
проявления гиперактивности. Существенным” особенностями детей с ЗПР являются
11
неравномерность, мозаичность проявлений недостаточности развития. Для дошкольников
с ЗПР импульсивность действий, недостаточную выраженность ориентировочного этапа,
целенаправленности, низкую продуктивность деятельности. Отмечаются недостатки в
мотивационно-целевой основе организации деятельности, несформированность способов
самоконтроля, планирования. Особенности проявляются в ведущей игровой деятельности
и характеризуются у старших дошкольников несовершенством мотивационнопотребностного компонента, знаково-символической функции и трудностями в
оперировании образами представлениями. Выражено недоразвитие коммуникативной
сферы и представлений о себе и окружающих. О моральных нормах представления
нечеткие.
Характеристика детей с умственной отсталостью
Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости (нарушение
интеллекта) является нарушение высших психических функций — отражения и регуляции
поведения и деятельности. Это выражается в нарушении познавательных процессов
(памяти, мышления, воображения, речи, внимания); страдают эмоционально-волевая
сфера, моторика.
Дети отстают в развитии от нормально развивающихся сверстников. Они, как
правило, позже начинают ходить, говорить, в более поздние сроки овладевают навыками
самообслуживания. Эти дети неловки, физически слабы, часто болеют. Они мало
интересуются окружающим: не исследуют предметы, не стремятся узнать о них у
взрослых, равнодушны к процессам и явлениям, происходящим в природе и социальной
жизни. К концу дошкольного возраста их активный словарь беден. Фразы односложны.
Дети не могут передать элементарное связное содержание. Пассивный словарь также
значительно меньше по объему, чем в норме. Они не понимают конструкций с
отрицанием, инструкций, состоящих из двух-трех слов, даже в школьном возрасте им
трудно поддерживать беседу, так как они не всегда достаточно хорошо понимают
вопросы собеседника.
Без коррекционного обучения к концу дошкольного возраста у этих детей
формируется только предметная деятельность. Игровая деятельность не становится
ведущей. В младшем дошкольном возрасте у них преобладают бесцельные действия с
игрушками (несет кубик в рот, бросает куклу), к старшему дошкольному возрасту
появляются предметно-игровые действия (укачивание куклы, катание машины),
процессуальная игра — многократное повторение одних и тех же действий. Игровые
действия не сопровождаются эмоциональными реакциями и речью. Сюжетно-ролевая
игра самостоятельно, без специального коррекционного обучения не формируется.
Общение ребенка с нормально развивающимися сверстниками затруднено: его не
принимают в игру, так как он не умеет играть. Он становится отверженным в среде
сверстников и вынужден играть с более младшими детьми.
Такой ребенок в условиях обычного детского сада испытывает стойкие трудности в
усвоении программного материала по формированию элементарных математических
представлений, развитию речи, ознакомлению с окружающим, конструированию. Если
ребенок не получил в детском саду специальной педагогической помощи, он оказывается
не готовым к школьному обучению.
Несмотря на трудности формирования представлений и усвоения знаний и навыков,
задержку в развитии разных видов деятельности, дети с незначительной умственной
отсталостью все же имеют возможности для развития. У них в основном сохранно
конкретное мышление, они способны ориентироваться в практических ситуациях,
ориентированы на взрослого, у большинства из них эмоционально-волевая сфера более
сохранна, чем познавательная, они охотно включаются в трудовую деятельность.
12
Характеристика детей с общим недоразвитие речи (ОНР)
Характеризуется нарушением формирования у детей всех компонентов речевой
системы: фонетической, фонематической и лексико-грамматической. Выделяют три
уровня речевого развития при ОНР (Р. Е.Левина). Каждый из уровней может быть
диагностирован у детей любого возраста.
Первый уровень — самый низкий. Дети не владеют общеупотребительными
средствами общения. В своей речи дети используют лепетные слова и звукоподражания
(«бо-бо», «ав-ав»), а также небольшое число существительных и глаголов, которые
существенно искажены в звуковом отношении («кука» — кукла, «ават» — кровать).
Одним и тем же лепетным словом или звукосочетанием ребенок может обозначать
несколько разных понятий, заменять им названия действий и названия предметов («би-би»
— машина, самолет, поезд, ехать, лететь). Высказывания детей могут сопровождаться
активными жестами и мимикой. В речи преобладают предложения из одного-двух слов.
Грамматические связи в этих предложениях отсутствуют. Речь детей может быть понятна
только в конкретной ситуации общения с близкими людьми. Понимание речи детьми в
определенной мере ограничено. Звуковая сторона речи резко нарушена. Количество
дефектных звуков превосходит число правильно произносимых. Правильно
произносимые звуки нестойки и в речи могут искажаться и заменяться. В большей
степени нарушается произношение согласных звуков, гласные могут оставаться
относительно сохранными. Фонематическое восприятие нарушено грубо. дети могут
путать сходные по звучанию, но разные по значению слова (молоко —молоток, мишка —
миска). до трех лет эти дети практически являются без речевыми. Спонтанное развитие
полноценной речи у них невозможно. Преодоление речевого недоразвития требует
систематической работы с логопедом. Дети с первым уровнем речевого развития должны
обучаться в специальном дошкольном учреждении. Компенсация речевого дефекта
ограничена, поэтому такие дети в дальнейшем нуждаются в длительном обучении в
специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Второй уровень — у детей имеются начатки общеупотребительной речи. Понимание
обиходной речи достаточно развито. Дети более активно общаются при помощи речи.
Наряду с жестами, звуковыми комплексами и лепетными словами они используют
общеупотребительные слова, которые обозначают предметы, действия и признаки, хотя
их активный словарь резко ограничен. Дети пользуются простыми предложениями из
двух-трех слов с начатками грамматического конструирования. В то же время отмечаются
грубые ошибки в использовании грамматических форм («игаюкука» — играю с куклой).
Звукопроизношение значительно нарушено. Это проявляется в заменах, искажениях и
пропусках целого ряда согласных звуков. Нарушена слоговая структура слова. Как
правило, дети сокращают количество звуков и слогов, отмечаются их перестановки
(«тевики» — снеговики, «виметь» — медведь). При обследовании отмечается нарушение
фонематического восприятия. Дети со вторым уровнем речевого развития нуждаются в
специальном логопедическом воздействии длительное время, как в дошкольном, так и
школьном возрасте. Компенсация речевого дефекта ограничена, овладение письмом и
чтением у этих детей затруднено.
Третий уровень — дети пользуются развернутой фразовой речью, не затрудняются в
назывании предметов, действий, признаков предметов, хорошо знакомых им в обыденной
жизни. Они могут рассказать о своей семье, составить короткий рассказ по картинке. В то
же время у них имеются недостатки всех сторон речевой системы как лексикограмматической, так и фонетико-фонематической. Для их речи характерно неточное
употребление слов. В свободных высказываниях дети мало используют прилагательных и
наречий, не употребляют обобщающие слова и слова с переносным значением, с трудом
образуют новые слова с помощью приставок и суффиксов, ошибочно используют союзы и
предлоги, допускают ошибки в согласовании существительного с прилагательным в роде,
числе и падеже.
13
Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические
отклонения в состоянии центральной нервной системы. Наличие органического
поражения мозга обусловливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в
транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту
и головокружения. У многих из них выявляются различные двигательные нарушения:
нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность движений
пальцев рук и артикуляционных движений (т. е. несформированность общего и орального
праксиса). Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.
е. быстро устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной
возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят
что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро
меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии,
навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и
вялость. Эти дети довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в
течение дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем
поведении ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных
болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности.
Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное
внимание. Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти,
особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность
регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью,
нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.
Характеристика детей с расстройством аутистического спектра
Как симптом встречается при довольно многих психических расстройствах, но в
некоторых случаях он проявляется очень рано (в первые годы и даже месяцы жизни
ребенка), занимает центральное, ведущее место в клинической картине и оказывает
тяжелое негативное влияние на все психическое развитие ребенка. В таких случаях
говорят о синдроме раннего детского аутизма (РДА), который считают клинической
моделью особого — искаженного — варианта нарушения психического развития. При
РДА отдельные психические функции развиваются замедленно, тогда как другие —
патологически ускоренно. Так, нередко развитие гнозиса опережает праксис (при
нормальном психическом развитии — наоборот), а иногда не по возрасту богатый
словарный запас сочетается с совершенно неразвитой коммуникативной функцией речи.
По критериям, принятым Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ), при
артистическом расстройстве личности отмечаются:
- качественные нарушения в сфере социального взаимодействия;
- качественные нарушения способности к общению;
- ограниченные повторяющиеся и стереотипные модели поведения интересов и
видов деятельности.
В числе наиболее характерных проявлений РДА в раннем возрасте можно назвать
следующие:
- аутичный ребенок не фиксирует взгляд, особенно на лице, деталях лица другого
человека, не выносит прямого зрительного контакта «глаза в глаза»;
- близких людей аутичный ребенок узнает, но при этом достаточно насыщенной и
продолжительной эмоциональной реакции не проявляет;
- к ласке ребенок с аутизмом относится необычно: иногда равнодушно (терпит ее)
или даже неприязненно, но даже если испытывает приятные ощущения и переживания, то
быстро пресыщается;
- отношение к моментам дискомфорта (например, нарушениям режима питания)
парадоксальное: аутичный ребенок либо вообще их не переносит, либо безразличен к ним;
14
- потребности в контактах с другими людьми (даже близкими) также парадоксальны:
в одних случаях ребенок не испытывает такой потребности или быстро пресыщается,
стремится избегать контактов;
- в более тяжелых случаях к контакту (особенно к тактильному) относится
безразлично, вяло.
Для поведения аутичного ребенка весьма характерен феномен тождества,
проявляющийся в стремлении к сохранению привычного постоянства, в противодействии
любым изменениям в окружающем. Внешне эти реакции на изменения могут проявляться
в беспокойстве, страхах, агрессии и самоагрессии, гиперактивности, расстройствах
внимания, рассредоточении. Феномен тождества также обнаруживает себя в
разнообразных, отличающихся большой стойкостью стереотипиях: многократном
повторении одних и тех же движений и действий — от самых простых (раскачивание,
потряхивание руками) до сложнных; повторении одних и тех же звуков, слов; ритмичном
постукивании по окружающим предметам, обнюхивании и облизывании иногда
совершенно неподходящих для этого предметов и т. п. Стереотипность проявляется и в
игре: очень типично однообразное, бессмысленное повторение одних и тех же действий
(ребенок вертит, перебирает между пальцами шнурки, карандаши и т. п.). Игрушки если и
используются, то не по назначению. Дети с аутизмом любят переливать воду, играть с
сыпучими материалами, но, играя в песочнице, аутичный ребенок не лепит куличи, а
просто пересыпает песок. Неравномерность развития при аутизме отчетливо проявляется
в особенностях моторики. Движения аутичных детей угловатые, вычурные,
несоразмерные по силе и амплитуде. Нередко отдельные сложные движения ребенок
выполняет успешнее, чем более легкие, иногда тонкая моторика развивается в отдельных
своих проявлениях раньше, чем общая, а движение, свободно, точно и легко совершаемое
в спонтанной активности, оказывается трудновыполнимым в произвольной деятельности.
Очень рано появляются страхи, которые могут быть диффузными, неконкретными, на
уровне общей тревоги и беспокойства, и дифференцированными, когда ребенок боится
определенных предметов и явлений, причем перечень объектов страха поистине
бесконечен: зонты, шум электроприборов, мягкие игрушки, собаки, все белое, машины,
подземные переходы и др. Страхи различны по своей природе. В одних случаях причина
страха — повышенная чувствительность к звуковым, световым и другим сенсорным
воздействиям: например, звук, не вызывающий у большинства людей неприятных
ощущений, для ребенка с аутизмом может оказаться чрезмерно сильным, стать
источником дискомфорта. В других случаях объект страха действительно является
источником определенной опасности, но занимает слишком большое место в
переживаниях ребенка, опасность как бы переоценивается. Такие страхи называют
сверхценными, и они свойственны всем детям, но если при нормальном развитии страх
постепенно изживается, занимает соответствующее реальности место, то при аутизме
повторные взаимодействия с пугающим объектом не только не смягчают, но и усиливают
страх, фиксируют его, делают стойким. И наконец, страх тоже может быть связан с
реальным пугающим событием (например, в поликлинике сделали укол), но фиксируется
только какой-то его элемент (белый цвет халата медсестры — «обидчицы»), который и
становится предметом страха: ребенок боится всего белого. Общей особенностью страхов
при РДА вне зависимости от их содержания и происхождения являются их сила,
стойкость, трудно преодолимость.
Еще одной особенностью внутреннего мира детей с аутизмом являются
аутистические фантазии. Их основные черты — оторванность от реальности, слабая,
неполная и искаженная связь с окружающим. Эти отличающиеся стойкостью фантазии
как бы замещают реальные переживания и впечатления, нередко отражают страхи
ребенка, его сверхпристрастия и сверхценные интересы, являются результатом осознания
ребенком в той или иной мере своей несостоятельности, а иногда следствием нарушения
сферы влечений и инстинктов.
15
Особенности речевого развития аутичных детей многочисленны. К ним относятся:
- мутизм (отсутствие речи) у значительной части детей;
- эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом), часто отставленные, т.
е. воспроизводимые не тотчас, а спустя некоторое время;
- большое количество слов-штампов и фраз-штампов, фонографичность
(«попугайность») речи, что при часто хорошей памяти создает иллюзию развитой речи;
- отсутствие обращения в речи, несостоятельность в диалоге (хотя монологическая
речь иногда развита хорошо); -автономность речи;
- позднее появление в речи личных местоимений (особенно «я») и их неправильное
употребление (о себе — «он» или «ты», о других иногда «я»);
- нарушения семантики (метафорическое замещение, расширение или чрезмерное —
до буквальности — сужение толкований значений слов), неологизмы;
- нарушения грамматического строя речи; нарушения звукопроизношения;
нарушения просодических компонентов речи.
Все эти знаки отклонений в речевом развитии могут встречаться и при других видах
патологии, однако при РДА большинство из них имеет определенные характерные
особенности. Кроме того, они, как правило, обусловлены недоразвитием
коммуникативной функции речи, что накладывает весьма характерный отпечаток.
Большой интерес представляет интеллектуальное развитие детей с аутизмом, главная
особенность которого — неравномерность, парциальность развития.
Характеристика детей со сложной структурой дефекта
Отмечается недостаточная сформированность произвольного внимания, дефицит
основных свойств внимания: концентрации, объема, распределения. Память
характеризуется особенностями, которые находятся в определенной зависимости от
нарушений внимания и восприятия. Отмечается низкий уровень сформированности всех
основных мыслительных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса. Дефекты
речи у детей со сложной структурой дефекта отчетливо проявляются на фоне
недостаточной сформированности познавательной деятельности.
Кроме того, характерными свойствами этой группы детей является крайняя
медлительность, инертность, трудность переключения с одного задания на другое,
вялость, безынициативность, неумение использовать оказываемую им помощь.
Затруднения при решении любых задач, направленных на выявление особенностей
наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Характеристика детей с «Синдромом Дауна»
Самая распространенная из всех известных на сегодняшний день форма
хромосомной патологии. Характерной особенностью ребенка с синдромом Дауна,
является замедленное развитие. Дети с синдромом Дауна проходят те же этапы развития,
что и обычные дети. Общие принципы обучения разработаны на основе современных
представлений о развитии детей дошкольного возраста с учетом специфических
особенностей, присущих детям с синдромом Дауна. К ним относятся:
1. Медленное формирование понятий и становление навыков:
- снижение темпа восприятия и замедленное формирование ответа;
- необходимость большого количества повторений для усвоения материала;
- низкий уровень обобщения материала;
- утрата тех навыков, которые оказываются недостаточно востребованными.
2. Низкая способность оперировать несколькими понятиями одновременно, с чем
связаны:
- трудности, возникающие у ребенка, когда ему необходимо объединить новую
информацию с уже изученным материалом;
16
- сложности с перенесением усвоенных навыков из одной ситуации в другую. Замена
гибкого поведения, учитывающего обстоятельства, паттернами, т. е. однотипными,
заученными многократно повторяемыми действиями;
- трудности при выполнении заданий, требующих оперирования несколькими
признаками предмета, или выполнения цепочки действий;
- нарушения целеполагания и планирования действий.
3. Неравномерность развития ребенка в различных сферах (двигательной, речевой,
социально-эмоциональной) и тесная связь когнитивного развития с развитием других
сфер.
4. Особенностью предметно-практического мышления, характерного для этого
возраста, является необходимость использования нескольких анализаторов одновременно
для создания целостного образа (зрение, слух, тактильная чувствительность). Наилучшие
результаты дает зрительно-телесный анализ, т. е. лучшим объяснением для ребенка
оказывается действие, которое он выполняет, подражая взрослому или вместе с ним.
5. Нарушение сенсорного восприятия, что бывает связано со сниженной
чувствительностью и часто встречающимися нарушениями зрения и слуха.
6. Дети с синдромом Дауна обладают различным исходным уровнем, и темпы их
развития также могут существенно различаться. Основой когнитивного развития является:
предметность мышления детей, опора на наглядно-действенное мышление, как базу для
дальнейшего перехода к наглядно - образному и логическому мышлению, использование
собственной мотивации ребенка, обучение в игровой форме, а также возможность
индивидуального подхода к каждому ребенку, учитывающего его особенности,
предпочтения и скорость обучения.
Дети с синдромом Дауна имеют недостатки развития речи (как в произношении
звуков, так и в правильности грамматических конструкций). Отставание в развитии речи
вызвано комбинацией факторов, из которых часть обусловлена проблемами в восприятии
речи и в развитии познавательных навыков. Любое отставание в восприятии и
использовании речи может привести к задержке интеллектуального развития.
Общие черты отставания в развитии речи:
- меньший словарный запас, приводящий к менее широким знаниям;
- пробелы в освоении грамматических конструкций;
- способность скорее осваивать новые слова, чем грамматические правила;
- большие, чем обычно, проблемы в изучении и использовании общепринятой речи;
- трудности в понимании заданий.
Глубокое недоразвитие речи этих детей (выраженные повреждения
артикуляционного аппарата, заикание) часто маскирует истинное состояние их мышления,
создает впечатление более низких познавательных способностей. Однако при выполнении
невербальных заданий (классификация предметов, счетные операции и пр.) некоторые
дети с синдромом Дауна могут показывать те же результаты, что и другие воспитанники.
В формировании способности к рассуждению и выстраиванию доказательств дети с
синдромом Дауна испытывают значительные затруднения. Дети труднее переносят
навыки и знания из одной ситуации на другую. Дети с синдромом Дауна характеризуются
гипомнезией (уменьшенным объемом памяти), им требуется больше времени для
изучения и освоения новых навыков, и для заучивания и запоминания нового материала.
Для них характерна неустойчивость активного внимания, повышенная утомляемость.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
Требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально
нормативные, возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
17
завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской
Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения
результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и
Учреждения, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша
и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих
действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться
с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться
под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
18
деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли
и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
1.2.1. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
Адаптированной основной образовательной программы по образовательным
областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основная цель – овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального
вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. В результате освоения этой
образовательной области планируется:
-формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для
выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного
отношения к себе;
19
- формирование навыков самообслуживания; -формирование умения сотрудничать с
взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления,
положительно относиться к ним;
-формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях
адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской
деятельности и в свободном общении;
-развитие способности к социальным формам подражания, идентификации,
сравнению, предпочтению.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель – формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных процессов. Познавательные процессы окружающей действительности
дошкольников с ОВЗ обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления,
внимания, памяти. В результате освоения этой образовательной области планируется
максимально возможное:
- формирование и совершенствование перцептивных действий;
- ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
- развитие внимания, памяти;
- развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Образовательная область «Речевое развитие»
Основная цель – обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как
средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской
деятельности, на основе овладения языком своего народа. В результате освоения этой
образовательной области планируется максимально возможное:
- формирование структурных компонентов системы языка – фонетического,
лексического, грамматического;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции –
развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога;
- формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основная цель – формирование у детей эстетического отношения к миру,
накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса,
художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.
В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи,
реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ:
- сенсорных способностей;
- чувства ритма, цвета, композиции;
- умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Основная цель – совершенствование функций формирующегося организма, развитие
двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной
координации. В результате освоения этой образовательной области планируется
максимально возможное:
- формирование двигательных умений и навыков;
- формирование физических качеств и способностей, направленных на
жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие речи посредством движения;
20
- управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств
личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет;
- формирование в процессе двигательной деятельности различных видов
познавательной деятельности.
Предполагаемые результаты развития воспитанников в ходе коррекционноразвивающей и образовательной деятельности
Направления
сопровождения
Предполагаемые итоговые результаты
Практически здоров(а) и готов(а) к обучению в школе
Хорошая динамика в состоянии здоровья, готов(а) к
школьному обучению, но необходимо дальнейшее
сопровождение врачами-специалистами. Динамика в
состоянии здоровья не значительная, необходимо
Медицинское
дальнейшее сопровождение врачами и др. специалистами.
Без динамики в состоянии здоровья, необходим
индивидуальный подбор формы обучения
(индивидуальное, дистанционное, в спец.учреждении и
др.)
Все психические процессы сформированы по возрасту,
готов(а) к обучению в школе. Хорошая динамика в
Психологическое
развитии психических процессов. Незначительная
динамика в развитии психических процессов. Без
динамики.
Все речевые процессы сформированы по возрасту,
Специальное
готов(а) к обучению в школе. Хорошая динамика в
(логопедическое)
развитии речевых процессов. Незначительная динамика в
развитии речевых процессов. Без динамики.
Полностью усвоил(а) адаптированную образовательную
Программу, реализуемую в ДОО, сформированы
интегративные качества по всем направлениям развития.
Педагогическое
Частично усвоил(а) образовательную Программу,
реализуемую в ДОО, испытывает трудности в усвоении
образовательных областей. Не усвоил(а) образовательную
Программу, реализуемую в ДОО.
Полностью социализирован(а) и интегрирован(а)в среде
сверстников. Частично социализирован(а) и
Социализация и интеграция
интегрирован(а)в среде сверстников не социализирован(а)
и интегрирован(а) в среде сверстников
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в
процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,
21
обеспечиваемых ДОО, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– карты развития ребенка.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, ДОО и для
педагогов ДОО;
5) представляет собой основу для развивающего управления Программой,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей
страны.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне
ДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОУ материал
для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они
реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений Программы, корректировки образовательного
процесса и условий образовательной деятельности.
22
Педагогическая диагностика осуществляется 2 раз в год педагогами и
специалистами детского сада.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, является
дополнительной к обязательной части АООП и отражает специфику
национальнокультурных, климатических, географических и других условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Реализация содержания части, формируемой участниками образовательных
отношений, осуществляется с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста по методической разработке «Мы живем на Урале» авторы Толстикова О.В.,
Савельева О.В., Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»., 2013г. Методика «Мы живем на
Урале» ориентирована на эмоционально–практическое приобщение детей к традициям,
обычаям, истории и культуре родного края.
Основой содержания данной методики является воспитание у детей патриотических
чувств:
- изучение краеведческого материала, с учетом принципа постепенного перехода от
более близкого ребенка, личностно–значимого, к менее близкому.
- формирование личного эмоционального отношения к событиям, явлениям в жизни
родного города, Урала.
- осуществление деятельного подхода в эмоционально–практическом приобщении
детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об
увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок,
сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование и другое).
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
детей и взрослых, которая будет направлена на формирование эмоциональной
отзывчивости дошкольников к народной культуре, с опорой на краеведческий материал
(предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно–прикладного быта,
искусства уральских народов).
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности
с детьми:
*игровые ситуации, игры; кроссворды; викторины и т.д.
*рисование; лепка; конструирование; аппликация;
*рассказы; целевые прогулки экскурсии; театрализованное представление;
*мини–музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, фотовыставки «Мой
любимый город», «Самое красивое место в нашем городе»;
* проекты - культурно–досуговая деятельность, конкурсы, фестивали;
*спортивные соревнования; праздники, утренники, массовые мероприятия, дни
здоровья; *совместные акции (природоохранные, социальные);
23
*кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с
учетом интересов способностей детей;
*формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека, музей, ГИБДД, пожарная часть, и другие).
Содержательные разделы (Моя семья; Моя малая Родина; Мой край – земля Урала;
Культура и искусство народов Среднего Урала) направлены на: ознакомление
воспитанников с природой и культурой родного края и приобщение к народным
традициям; формирование представлений о своей национальной принадлежности; учет
этнических особенностей; использование средств народного воспитания (устное народное
творчество, музыкальный фольклор, народное декоративно–прикладное искусство и т.д.).
Цели и задачи в части адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношении
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю
осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Задачи образовательной деятельности программы
«Мы живем на Урале» (Толстикова О.В. Мы живем на Урале: образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. – 62с.)
- воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования;
-формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию
своего народа;
-воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям.);
- формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру;
- формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Принципы и подходы к формированию программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Работа построена на следующих основных принципах:
1. Принцип развивающего обучения. Педагогу необходимо знать уровень развития
каждого ребенка, определять зону ближайшего развития, использовать вариативность
компьютерных программ согласно этим знаниям.
2. Принцип воспитывающего обучения. Важно помнить, что обучение и воспитание
неразрывно связаны друг с другом и в процессе компьютерных занятий не только даются
знания, но и воспитываются волевые, нравственные качества, формируются нормы
общения (сотрудничество, сотворчество, сопереживание, сорадость).
3. Принцип систематичности и последовательности обучения. Устанавливать
взаимосвязи, взаимозависимости между полученными знаниями, переходить от простого
к сложному, от близкого далекому, от конкретного к абстрактному, возвращаться к ранее
следуемым проблемам с новых позиций.
4. Принцип доступности. Содержание знаний, методы их сообщения должны
соответствовать возрасту, уровню развития, подготовки, интересам детей.
5. Принцип индивидуализации.
24
На каждом учебном занятии подходить к каждому ребенку как к личности. Каждое
занятие должно строиться в зависимости от психического, интеллектуального уровня
развития ребенка, должен учитываться тип нервной системы, интересы, склонности
ребенка, темп, уровень сложности определяться строго для каждого ребенка.
6. Принцип сознательности и активности детей в усвоении знаний и их реализации
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе в части, формируемой участниками образовательных отношений
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности и осуществляется в
соответствии с Обязательной частью Программы.
Программой в части, формируемой участниками образовательных отношений,
предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка образовательной организации;
- внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
Уровень освоения детьми данных программ определяют специалисты. Обследования
проводится в начале (сентября) и в конце (мая) учебного года в течении нескольких
занятий.
Планируемые результаты
Планируемые результаты освоения ребенком Программы «Мы живем на Урале»:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться
с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
25
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и
содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно
участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы
любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на
благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города, реки, главной площади, местах
отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н
Мамин Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал
– часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
26
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, вариативные формы,
способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Особенности организации образовательного процесса для детей с ОВЗ
Выявление особых образовательных потребностей детей, обусловленных
недостатками в их психическом и физическом развитии; осуществление индивидуально
ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); возможность освоения
детьми программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Принципы построения образовательного процесса
Построение образовательного процесса диктует необходимость создания структурно
функциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного,
компетентностного и дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов на
овладение воспитанниками социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными,
деятельностными, информационными компетенциями.
Организация работы с детьми с ОВЗ строится на следующих принципах:
- принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение
воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом
выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с
учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
- принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации).
Важным условием успешности образования является обеспечение условий для
самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу
формирования социально активной личности, которая является субъектом своего
развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
- принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью
достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Это активное
включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так
и социальную для создания единого сообщества как модели реального социума;
- принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных
характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению
и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты учреждения
(воспитатель, логопед, психолог), работающие в группе, регулярно проводят диагностику
детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий,
направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;
- принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
Воспитание и обучение детей с различными особенностями в развитии предполагает
наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и
дидактических пособий, средств обучения, без барьерной среды, вариативной
методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать
разнообразные методы и средства работы как по общей, так и специальной педагогике;
- принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут
эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют
потребностям семьи. Задача специалиста — установить доверительные партнерские
27
отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу
родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку,
договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;
- принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель
детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения,
специалистов, развивающие методы и средства.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса —
совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей, а
также в ходе режимных моментов. Решение образовательных задач в рамках первой
модели — совместной деятельности взрослого и детей — осуществляется, как в виде
непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным
выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение
образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру
и уходу за детьми — утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну,
организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных образовательных задач.
Проведение занятий, как основной формы организации образовательной
деятельности детей (учебной модели организации образовательного процесса)
практикуется в старшей и подготовительной группе, где воспитываются дети 6-го – 7-го
года жизни Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной
деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов) является примерным, дозирование нагрузки — условным.
Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в
условиях, созданной педагогами развивающей предметно- пространственной
образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий
объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих
СанПиН пребывания детей в учреждении.
С первого дня посещения ребенком учреждения ведется работа - поддержки
родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, а также вовлечение семей в образовательную деятельность. В соответствии с
основными видами детской деятельности определены формы их организации с детьми
всех возрастов.
С целью наиболее эффективной реализации психолого-педагогической и
коррекционноразвивающей работы по освоению детьми содержания программы в
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (организованная образовательная деятельность) и
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов,
используются следующие педагогические технологии.
В соответствии с основными видами детской деятельности определены формы их
организации с детьми дошкольного возраста. В работе с детьми младшего дошкольного
возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы
образовательной деятельности. Обучение проходит опосредованно, в процессе
увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте выделяется
28
время для организованной образовательной деятельности познавательного характера. В
практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики, специальной психологии и педагогики, и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих, обучающих и коррекционных задач. Оно направленно на
разностороннее развитие детей, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей
в соответствии с направлениями, представленными в пяти образовательных областях
(п.2.6 ФГОС ДО):
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи ФГОС ДО:
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
нравственные ценности;
2. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в учреждении;
5. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
6. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание АООП:
1. Усвоение детьми моральных и нравственных качеств, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников;
2. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социальной отзывчивости, сопереживания и уважительного отношения к
окружающим;
3. Формировать у детей готовность к совместной деятельности, развивать умения
договариваться, решать конфликты;
4. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье, к сообществу детей и взрослых; формирование тендерной, семейной
принадлежности;
5. Развитие навыков самообслуживания, самостоятельности, и соморегуляции
собственных действий;
6. Воспитание культурно-гигиенических и поведенческих навыков;
7. Формирование позитивных установок к различным видам труда, воспитание
положительного отношения к труду, желание трудиться; воспитание ценностного
отношения к собственному труду, труду других людей и к результатам труда;
8. Формирование умения ответственно относится к поручению; умение доводить
начатое до конца; выполнять поручения и задания добросовестно;
9. Формирование представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе;
10. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Содержание психолого-педагогической работы:
1. Социализация, развитие коммуникативных навыков, нравственное воспитание;
29
2. Развитие в семье и сообществе, патриотическое воспитание (образ Я, семья,
детский сад, родной Край, страна).
3. Трудовое воспитание, самостоятельность, самообслуживание (воспитание
культурно-гигиенических навыков; поведенческих навыков; уважение к труду).
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Направления:
- формирование элементарных математических представлений;
- развитие познавательной деятельности;
- ознакомление с предметами окружения и социальным мира, миром природы.
Задачи ФГОС ДО:
1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
2. Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности;
3. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)
4. Планете Земля, особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание АООП:
1. Формирование элементарных математических представлений; развитие
познавательных интересов и любознательности детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем; сенсорное развитие.
2. Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об
объектах окружающего мира;
3. Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности; способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений; умение устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения;
4. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и
качества предмета); развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
миром предметов и людей.
5. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей.
Формирование целостной картины мира; первичных представлений о малой Родине,
стране; представлений о социокультурных ценностях нашего народа, о наших традициях и
праздниках. Формирование гражданской принадлежности, патриотических чувств;
6. Формирование представлений о планете Земля, о многообразии стран и народов.
7. Ознакомление с природой и природными явлениями; развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями природы; формирование
элементарных экологических представлений.
Содержание психолого-педагогической работы:
1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности (первичное
представление об объектах окружающего мира, сенсорное развитие, дидактические игры,
проектная деятельность).
2. Приобщение к социокультурным ценностям.
3.Формирование элементарных математических представлений (количество,
величина, форма, ориентировка во времени и пространстве).
4. Ознакомление с миром природы (сезонные наблюдения).
30
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Направления:
- развитие речи;
- чтение художественной литературы
Задачи ФГОС ДО
1. Владение речью как средством общения и передачи культуры;
2. Обогащение активного словаря;
3. Развитие связной речи, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
4. Развитие речевого творчества;
5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; Формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Содержание АООП:
1. Развитие свободного общения с взрослыми и сверстниками, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими;
2. Развитие всех компонентов устной речи: грамматического строя речи, связной
речи-диалогической и монологической форм;
3. Формирование словаря; воспитание звуковой культуры речи
4. Практическое освоение воспитанниками нормами речи;
5. Воспитание интереса и любви к чтению и литературе; развитие литературной
речи.
Содержание психолого-педагогической работы:
1. Формирование словаря;
2. Формирование звуковой культуры речи;
3. Формирование грамматического строя речи:
4. Формирование связной речи;
5. Ознакомление с художественной литературой;
6. Подготовка к обучению грамоте.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Направления:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность;
- конструктивно-модельная деятельность;
- музыкальная деятельность.
Задачи ФГОС ДО:
1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, изобразительного, музыкального);
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру;
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства. Восприятие
музыки, литературы, фольклора;
4. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
5. Реализация самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,
музыкальной, театральной, конструктивной).
Содержание АООП:
1.Формирование интереса к эстетической стороне, окружающей действительности;
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства;
2. Воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
31
3. Развитие эстетических чувств; художественного восприятия; образных
представлений; воображения; художественно-творческих способностей;
4. Развитие детского художественного творчества; интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, музыкальной, театральной, конструктивной);
5. Удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы:
1. Развитие продуктивной деятельности
- лепка (декоративная лепка);
- рисование (предметное, сюжетное, декоративное);
- аппликация;
- труд (художественный из бумаги, из природного материала и др.)
2. Конструктивно-модельная деятельность
- конструирование из строительного материала;
- деятельность с конструктором.
3. Музыкально - художественная деятельность (слушание, пение, песенное
творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество, игры на
музыкальных инструментах).
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Направления:
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; - физическая
культура.
Задачи ФГОС ДО
1. Приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие физических качеств и умений
(бегать, прыгать и др.);
2. Формирование опорно-двигательной системы организма (равновесия,
координации движений, крупной и мелкой моторики).
Содержание АООП
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
2. Сохранение, укрепление и охрана здоровья;
3. Повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомляемости
4. Обеспечение и совершенствование умений и навыков в основных движениях;
5. Формирование правильной осанки;
6. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности; развитие
инициативы, самостоятельности и творчества.
7. Развитие интереса к участию в спортивных играх, интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие физических качеств.
Правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
Правильное выполнение основных движений.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Овладение подвижными играми с правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
32
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации целей воспитания выступают
следующие основные деятельности и культурные практики:
1. предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками).
2. культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт).
3. свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная
деятельность. «Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна
особая собственная практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с
взрослым у ребенка формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные
занятия, черты характера, стиль поведения. В МБОУ «СОШ №16» с/п «Детский сад»
организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление
детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках педагогами создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра
драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно
вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление
художественной галереи, книжного центра или библиотеки, игры и коллекционирование.
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
33
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сегрегационные ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются оздоровительные,
экологические, музыкальные и литературные досуги.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников
в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Данный вид
деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и
навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации
(обогащения) опыта воспитанников.
ВИДЫ И ФОРМЫ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Интегрированные виды
Культурные практики
Содержание
деятельности
«Детский совет»
- Игровая
Практикование детей в
(утренний сбор,
- Коммуникативная
участии (соучастии) вечерний сбор)
- Восприятие художественной
открытый диалог с
литературы и фольклора
детьми. «Детский совет»
- Познавательно(утренний сбор)
исследовательская
предполагает общее
обсуждение событий
(групповых, личных),
описание переживаний,
возможность поделиться
желаниями, ожиданиями,
новостями, получить
новую информацию от
других, спланировать свой
34
Социальные акции
- Коммуникативная
35
день. Основные задачи
группового сбора:
эмоциональный настрой
на весь день, обеспечение
межличностного и
познавательного, делового
культурного общения,
развитие навыка ведения
коммуникации,
планирования групповой
и собственной
деятельности,
согласования
деятельности с другими,
обеспечить каждому
ребенку выбор наиболее
значимых для него дел. В
ходе группового сбора
каждый получает
возможность рассказать о
событиях, описать свои
переживания, поделиться
своими новостями,
желаниями, получить
новую информацию от
других (детей, взрослых).
Культура участия
предполагает, что у
ребенка имеется опыт
принятия на себя
ответственности –
внимание не только к
своим собственным
нуждам, но и к другим, к
пониманию потребностей
других, совместному
поиску решений,
ответственность за
сделанный выбор. Педагог
должен предоставить
детям право принимать
ответственные решения,
создать для этого
надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор)
предполагает ежедневное
подведение итогов дня,
итогов реализации
проекта, темы,
результатов конкретных
действий, их рефлексию
Социальные акции как
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Познавательноисследовательская
- Музыкальная
- Изобразительная
- Двигательная
- Конструирование
Игротека (совместные
игры воспитателя и
детей - сюжетноролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивная)
Гостиная (литературная,
музыкальная,
литературномузыкальная,
театральная)
- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Познавательноисследовательская
Детский досуг
- Игровая
- Коммуникативная
- Музыкальная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Двигательная
- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
Минутки общения
- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Музыкальная
- Игровая
36
социально значимое и
личностно значимо,
комплексное, событийное
мероприятие, действие,
могут проводиться в
соответствии с
тематическим планом,
событием текущего
месяца, для привлечения
внимания всех участников
образовательных
отношений к проблеме,
консолидации усилий и
формирование
положительных
взаимоотношений между
коллективом,
воспитанниками и
социальными
институтами.
Направлена на
обогащение содержания
творческих игр, освоение
детьми игровых умений,
необходимых для
организации
самостоятельной игры
Форма организации
художественно
творческой деятельности
детей, предполагающая
организацию восприятия
музыкальных и
литературных
произведений, творческую
деятельность детей и
свободное общение
воспитателя и детей на
литературном или
музыкальном материале
Вид деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми
для игры, развлечения,
отдыха.
Форма, направленная на
формирование у
дошкольников
моральнонравственных
представлений и
приобретения опыта
Соревнование
- Двигательная
- Игровая
Викторина
- Коммуникативная
- Познавательно исследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Восприятие художественной
литературы
Творческая мастерская
- Изобразительная
- Коммуникативная
- Игровая
Проект
- Коммуникативная
- Познавательно исследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Изобразительная
- Восприятие художественной
литературы
- Трудовая
Выставка
- Изобразительная
- Коммуникативная
- Игровая
37
посредством решения
проблемных ситуаций
реально-практического
условно вербального и
имитационно-игрового
характера.
Вид деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми
для спортивных и
подвижных игр,
развлечений,
двигательной активности,
спортивных состязаний и
соревнований
Форма организации
работы с детьми,
заключающаяся в
процессе угадывания
правильных ответов на
устные или письменные
вопросы из разных
областей знания.
Форма организации детей
в процессе которой
повышается творческая
активность,
способствующая
развитию практических
навыков
Форма организации
работы с детьми, в
процессе которой
предполагается решение
какой - то проблемы,
предусматривающей
использование
разнообразных методов,
средств в
соответствующих видах
детской деятельности и
решение интегрированных
задач соответствующих
образовательных областей
Форма организации
работы с детьми, в
процессе которой
происходит подготовка и
публичная демонстрация
детьми каких-либо
продуктов
(индивидуальных или
Путешествие
Квест - игра
совместных) их
деятельности по
определенной теме
(рисунки, поделки)
- Познавательно Форма организации
исследовательская
работы с детьми, в
- Коммуникативная
процессе которой
- Игровая
происходит передвижение
- Двигательная
пешком или на транспорте
по какой-либо территории
с целью получения
информации
познавательного
характера, либо
закрепления ранее
изученного материала в
ходе реализации видов
детской деятельности и
решения интегрированных
задач соответствующих
образовательных областей
- Коммуникативная
Форма взаимодействия
- Восприятие художественной
педагога и детей, которая
литературы и фольклора
способствует
- Музыкальная
формированию умений
- Игровая
решать определенные
- Коммуникативная
задачи на основе выбора
- Познавательновариантов через
исследовательская
реализацию
- Музыкальная
определенного сюжета,
- Изобразительная
предполагает
- Конструирование
самостоятельный поиск
участниками решения
возникающих проблем,
нацеливает их на поиск
новых, творческих
решений. Выполнение
интеллектуальных
заданий в рамках
определенной темы
требует от них четкого и
быстрого принятия
решений, достаточно
высокого уровня
стрессоустойчивости.
Важно также обладать
умением работать в
коллективе, команде,
видеть конечный
результат работы
команды.
Взаимодействие ДОО с социальными партнерами
38
Социальное партнерство
Повышение квалификации педагогических
ГБОУ ДПО СО «ИРО»
работников
Нормативно-правовое сопровождение;
Предоставление отчетности;
Управление образования Артемовского
Инновационная деятельность; Участие в
городского округа
конференциях, совещаниях; Аттестация
педагогических кадров
Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма; Пропаганда
ОГИБДД ОМВД России по АГО
соблюдения правил дорожного движения
детьми и их родителей
Профилактика пожарной безопасности;
Госпожнадзор по АГО
Пропаганда соблюдения правил пожарной
безопасности детьми и их родителями
Организация культурно-массовых
Сельский клуб
мероприятий, праздников
Посещение библиотеки, обмен книгами,
Сельская библиотека
участие в тематических мероприятиях
Медицинское оздоровительное лечебно –
профилактическое, консультационное
ФАП с.Писанец
сопровождение. Мониторинг здоровья
воспитанников
Детские сады города
Обмен опытом (ГМО)
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
— самостоятельные эксперименты в сенсорных уголках и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатели стараются:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
39
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Младший возраст
В младшем дошкольном возрасте детей начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,
которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого
ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять
их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения
возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как
утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в
мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим
одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным
поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок
начинает дорожить.
Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт
активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.
Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в
действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в
рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам
животных, танцевальные импровизации и т.д.).
Средний возраст
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими
и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы, в своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает
выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в
многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?»
Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и
отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру.
Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами,
чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое
терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное
отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность на равных
обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую
познавательную активность в нужное русло, с другой и укрепляет доверие дошкольников
к взрослому.
40
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в
организованных в группе центрах активности. Это — центры игры, театрализации,
искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время
занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное
решение проблемы. По мере того, как дети учатся решать возникающие перед ними
задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают
большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия,
которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда
высоко оценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы:
чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от
общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии,
привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых
дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим.
Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на
сочувствие к сверстникам.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в
изобразительной, музыкальной, театральной деятельности. Внимательное, заботливое
отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и
развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу
правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по
мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие детей применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Старший возраст.
Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан с изменением
статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они
становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально
прочувствовать свое новое положение в детском саду.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия
для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает
ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед
ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих
решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же
затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному
решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть
минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность
самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких
вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество,
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в
поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть
наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для
окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает,
кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя
41
взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет.
Психологи связывают это с проявлением кризиса семи лет.
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых
сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим
вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они
остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности,
ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя
— развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в
игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших
дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед
дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и
формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить
спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к
проявлению интеллектуальной активности. Особо подчеркивает воспитатель роль книги
как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы
на самые интересные и сложные вопросы. В трудных случаях воспитатель специально
обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо
иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и
пробуждает в них стремление к овладению чтением.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
1. Единый подход к процессу воспитания ребёнка;
2. Открытость дошкольного учреждения для родителей;
3. Взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
4. Уважение и доброжелательность друг к другу;
5. Дифференцированный подход к каждой семье;
6. Равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
- формирование психолого- педагогических знаний родителей;
- приобщение родителей к участию в жизни учреждения -оказание помощи семьям
воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
- изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы Учреждения на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни
учреждения;
- ознакомление родителей с содержанием работы учреждения, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
42
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях
Примерный ежегодный план работы по сотрудничеству с родителями:
Направление
В проведении
мониторинговых
исследований
В управлении ДОО
В создании условий
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей
Формы участия
Анкетирование
Социологический опрос
Беседы
Родительский комитет,
Совет ДОО;
Педагогический совет
Участие в субботниках по
благоустройству
территории
Оказание помощи в
создании предметно –
развивающей среды
Оказание помощи в
ремонтных работах
Наглядная информация
(стенды, папкипередвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни
группы», памятки
Консультации, семинары,
семинары-практикумы,
конференции
Родительские собрания
Периодичность
2 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал
В соответствии с планом
2 раза в год
1 раз в год
ежегодно
1 раз в квартал
1 раз в месяц
По годовому плану
2.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Коррекционная работа в учреждении строится в соответствии с ФГОС ДО. Работа
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии,
социальную адаптацию и оказание помощи в освоении образовательной программы. Она
предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Коррекционная работа предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Коррекционная работа не предусматривает
оценку развития детей в привычных рамках мониторинга. Дети групп диагностируются и,
43
по итогам диагностики развития детей, отмечается наличие положительной динамики.
При определении специфики коррекционнопедагогического процесса учитывается не
только характер заболевания, дефекта, но и возраст детей. Известно, что раннее начало
коррекционной работы позволяет достичь ощутимых положительных результатов, так как
функциональные системы находятся в стадии формирования. Однако особенности
дошкольного возраста заключаются и в том, что ребенок не в состоянии реализовывать
долгосрочные сложные программы поведения, ориентированные на конечный результат.
Отсюда, как бы значимы не были для ребенка вопросы психического и физического
самосовершенствования, он не способен к длительным монотонным тренировкам.
Поэтому вся работа должна быть построена таким образом, чтобы коррекция проводилась
ненавязчиво, в процессе тех видов деятельности, которые привлекательны для
дошкольников.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ.
Образовательное пространство формируется культурными традициями обучения
детей разных возрастов в условиях семьи и образовательных учреждений. Отклонения в
развитии ребенка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного
образовательного пространства. Грубо нарушается связь ребенка с социумом, культурой
как источником развития, поскольку взрослый носитель культуры не может, не знает,
каким образом передать социальный опыт, который каждый нормально развивающийся
ребенок приобретает без специально организованных условий обучения.
Целью специального образования является введение в культуру ребенка, по разным
причинам выпадающего из нее. Преодолеть «социальный вывих» и ввести ребенка в
культуру можно, используя «обходные пути» особым образом построенного образования,
выделяющего специальные задачи, разделы содержания обучения, а также методы,
приемы и средства достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы
достигаются традиционными способами.
Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую
логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности,
свойственные всем детям с ОВЗ:
- начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
- ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в
программах образования нормально развивающихся сверстников;
- использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе
специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию
«обходных путей» обучения;
- индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально
развивающегося ребенка;
- обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной
среды;
- максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы
образовательного учреждения.
Соответственно, еще одним важнейшим основанием для разработки специального
образовательного и коррекционных процессов является необходимость предусмотреть в
структуре образования удовлетворение, особых образовательных потребностей, единых
для всей группы и специфичных для каждой категории детей с ОВЗ.
Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребенка, можно
открыть ему путь к общему образованию.
44
Таким образом, представлены факторы, определяющие необходимость образования
каждой категории детей с ОВЗ. Неоднородность состава детей и максимальный диапазон
различий в требуемом уровне и содержании образования обуславливает важность
разработки дифференцированного стандарта, включающего такой набор вариантов,
который даст возможность обеспечить на практике максимальный охват детей с ОВЗ
образованием; гарантировать им удовлетворение как общих, так и особых
образовательных потребностей; преодолеть зависимость получения образования детьми с
ОВЗ от места проживания, вида образовательного учреждения, тяжести нарушения
психического развития, способности к освоению «цензового» образования.
Цель, задачи, принципы коррекционной работы
Цель коррекционной работы: создание модели воспитательно-образовательного
коррекционного процесса, направленной на повышение качества дошкольного
образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Приоритетное направление: квалифицированная коррекция отклонений физического
и психического развития детей с ОВЗ и реализация адаптированных образовательных
программ.
Задачи коррекционной работы:
Своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых образовательных
потребностей, обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии;
Создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ программы и их интеграции
в учреждении;
Осуществление индивидуальной ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей физического и (или)
психического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медикопедагогического комиссии);
Разработка и реализация индивидуальных адаптированных программ и планов
коррекционной работы с детьми с ОВЗ. Организация индивидуальных и (или) групповых
занятий для детей с выраженными нарушениями в физическом и (или) психическом
развитии; Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и
формированию здорового образа жизни;
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по медицинским, правовым, социальным и другим
вопросам.
Показателями работы являются:
- построение целостного педагогического процесса на основе требований ФГОС ДО;
- разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому;
- четкая организация пребывания детей в детском саду, правильное распределение
коррекционно-развивающей нагрузки в течении дня, координация и преемственность в
работе логопеда, воспитателя и других специалистов;
- гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентированных на
личностное развитие ребенка, раскрытие творческих способностей детей с учетом их
развития;
- развитие различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и
потребностей детей;
- организацию индивидуальных и коллективных видов деятельности, построенных
на содержательном общении, диалоге;
- право выбора самим ребенком содержания, средств, форм самовыражения,
партнеров по деятельности.
Принципы коррекционной работы:
45
- научной обоснованности и практической применяемости;
- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования;
- интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников;
- комплексно-таматического построения образовательного процесса;
- природосообразности;
- динамичности;
- комплексности при взаимодействии медико-психолого-педагогических подходов к
воспитанию и развитию;
- дифференциации в выборе программ и технологий для каждого ребенка.
Коррекционная работа:
- направленана коррекцию имеющихся нарушений и укрепления здоровья
воспитанников, их всестороннее развитие;
- отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать
постоянные цели, задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаться к разумному «минимуму»);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих, обучающих и
коррекционных целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в
процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые
имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- основывается на комплексно тематическом принципе построения образовательного
процесса;
- предусматривает решение программных коррекционно-образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение коррекционно-образовательного процесса на адекватных
возрасту и индивидуальных возможностях ребенка формах работы;
- обеспечивает осуществление коррекционно-образовательного процесса в двух
основных организационных моделях, включающих:
1) Совместную деятельность взрослого и детей с осуществлением
квалифицированной коррекции недостатков в развитии.
2) Самостоятельную деятельность детей.
- предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели
при осуществлении образовательного процесса;
- учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
- обеспечивает преемственность с основными общеобразовательными программами;
- обеспечивает реализацию адаптированных образовательных программ;
- направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного
развития и коррекционного обучения ребенка, создания равных условий образования
детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места
проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
Содержание коррекционной работы
Содержание коррекционной работы направлено на:
1. Коррекцию речевых нарушений;
2. Обеспечение коррекции недостатков в психическом развитии детей с
расстройствами аутистического спектра (РАС);
3. Основные направления коррекционной работы при ДЦП,
4. Основные направления коррекционной работы при ЗПР,
5. Основные направления коррекционной работы при УО.
46
Коррекция речевых нарушений
(ОНР, ФН, ФФН, ФФН дизартрия).
Программа предназначена для работы с детьми, имеющим речевые нарушения в
условиях логопедического пункта дошкольного учреждения. Преодоление недоразвития
речи достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции.
Система обучения и воспитания детей с нарушением речи включает коррекцию
речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте. Дети должны усвоить
объем основных знаний, умений и навыков, которые в последующем необходимы для
успешного обучения в общеобразовательной школе. Логопедическая работа включает
формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и
формирование навыков звукового анализа и синтеза слова.
Коррекционное обучение предусматривает также определенный круг знаний об
окружающем и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые
должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.
На материале правильного произношения звуков осуществляется:
- развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их
сочетаний в предложении;
- воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и
сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;
- развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо
коррекционной задачи;
- развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
- развитие произвольного внимания и памяти.
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется четкой
организацией детей в период их пребывания в учреждении, правильным распределением
нагрузки в течение дня, координацией и взаимодействием всех субъектов коррекционного
процесса: учителя-логопеда, ребенка, педагога, родителя.
Содержание программы определено с учетом общих дидактических принципов,
которые для детей с речевыми нарушениями приобретают особую значимость:
- от простого к сложному,
- систематичность;
- доступность материала;
- повторяемость материала.
Формы и средства организации образовательной деятельности.
В основу коррекционно-развивающей работы положен комплексный подход,
направленный на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны
речевого развития - фонетическую, лексическую, грамматическую и на их основе-задачу
развития связной речи. Названные задачи решаются концентрически, за счет усложнения
и различной сочетаемости упражнений. В то же время на каждом этапе работы
выделяются основные цели: формирование нормативного звукопроизношения,
просодических средств, устранение фонематического недоразвития и подготовка к
звуковому анализу речи.
Взаимодействие участников по коррекции речевых нарушений.
Учитель-логопед: индивидуальные коррекционные занятия.
Воспитатель:
- фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением
дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
- экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
- беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Музыкальный руководитель:
47
- музыкально-ритмические игры;
- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
- этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
- игры-драматизации;
- игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
- игры, упражнения на восприятие цвета и формы;
- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
- обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.
Специалист по ФИЗО:
- игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
- упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и
фонационного выдоха;
- подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков
правильного произношения звуков;
- игры на развитие пространственной ориентации.
Родители:
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
- контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
- совместное выполнение домашнего задания и оформление тетради ребёнка.
В ходе индивидуальных и подгрупповых занятий используются:
- комплексно-тематический метод;
- метод игровых ситуаций, предусматривающий активное использование
познавательных дидактических игр.
Специфика логопедических приемов (наглядных, игровых, работа с картинками,
предметами) и методов заключается в особой подаче и форме коррекционных заданий,
цель которых активизировать речевую и умственную деятельность ребенка. Учитывая
психологические и возрастные особенности детей, при подаче материала наряду с
учебной, активно применяется игровая форма: задания адресуются игрушкам, сказочным
персонажам и т.д.
Особое место в педагогическом коррекционном процессе занимает дидактическая
игра, т. к. она имеет большое познавательное значение, развивает внимание,
наблюдательность, память, сообразительность и речь.
Любая дидактическая игра преследует две цели: обучающую и игровую, именно
поэтому – она самый эффективный метод при обучающем воздействии на ребенка и
основной вид деятельности детей.
Индивидуальные занятия связаны с определенной лексической темой или игрой.
Очень важным методическим требованием является особая организация речевого
материала для занятий:
- он должен быть максимально насыщен изучаемым звуком;
- нарушенные в произношении звуки не включаются (по мере возможности);
- произношение изучаемого звука отрабатывается во всех доступных сочетаниях;
одновременно учитывается слоговой состав слов, их лексическое значение и
грамматическая структура предложения в соответствии с возрастом.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционноразвивающей
работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход,
обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное
повторение, что позволяет организовать успешное развитие детей, согласуется с задачами
всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционноразвивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех
специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей
лексической темы.
48
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения,
индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во
внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его
мыслительной деятельности и умственной активности.
Коррекция недостатков в психическом развитии детей с расстройствами
аутистического спектра
Расстройство аутистического спектра – это особая форма нарушения психического
развития с неравномерностью формирования различных психических функций, со
своеобразными эмоционально-поведенческими, речевыми и интеллектуальными
расстройствами, что в большинстве случаев приводит к значительной социальной
дезадаптации.
Организовывая коррекционно-развивающую работу, необходимо учитывать, что ее
эффективность во многом зависит от создания особых условий, в которых реально можно
было бы сочетать психологическую, педагогическую, медицинскую и другие виды
помощи, когда имеется возможность прослеживать динамику развития каждого
воспитанника с расстройством аутистического спектра.
Основные направления коррекционной работы:
- Осуществление комплексной помощи, направленной на коррекцию психического
развития ребенка, его социальную адаптацию.
- Разработка и реализация индивидуальных программ воспитания и обучения детей
на основе базовых коррекционных и обучающих программ.
- Реабилитационная работа с семьей, обучение родителей и других членов семьи
методам взаимодействия с детьми.
Коррекционная работа осуществляется поэтапно, исходя из степени выраженности
аутистического дизонтогенеза ребенка. Длительность каждого этапа для каждого
воспитанника определяется индивидуально в зависимости от его особенностей и скорости
накопления адаптивных возможностей. Оценка состояния ребенка с расстройством
аутистического спектра, уровня его развития, запаса знаний, поведенческих навыков
проводится комплексно всеми специалистами. Такая оценка служит основой для
разработки индивидуального маршрута коррекционной помощи ребенку.
Основными методическими приемами обучения детей являются подражание, показ и
объяснение, в процессе которых специалист сопровождает свои практические действия
комментариями. В дальнейшем умения детей необходимо закреплять, стимулируя их
устные высказывания, что способствует выработке у них обобщенных представлений о
выполняемом способе действий, формирует навыки и умения.
Для снятия и предупреждения агрессивных проявлений у детей особое внимание
уделяется созданию в группе позитивного эмоционального микроклимата,
стимулированию доброжелательных взаимоотношений в коллективе детей и взрослых.
Этому же способствует целенаправленная работа по развитию у детей движений, в
которых участвует как общая, так и тонкая ручная моторика.
«Социальное развитие» является одним из приоритетных направлений
коррекционно-педагогического обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта.
Начальный период пребывания ребенка в детском саду связан с адаптацией его к
незнакомой среде, и поэтому перед педагогами стоит первоочередная задача создания
условий для поддержания состояния психологического комфорта каждого ребенка,
чувства доверия к окружающим ребенка людям, «заражения эмоциями» радости,
удовольствия. В связи с этим работа педагогов предполагает выделение каждого ребенка
из группы детей и использование сугубо индивидуальных форм взаимодействия взрослого
с ребенком. Необходимо применять различные виды деятельности с включением
двигательного и тактильного подкрепления, мимики, жестовых реакций и голосового
модулирования. С этой целью используются потешки, песенки, прибаутки, дидактические
49
игры, упражнения, в процессе которых педагог выделяет каждого ребенка, используя
различные виды тактильного контакта (обнимание, похлопывание по спине, выделение
указательным жестом, поглаживание по головке, по ручке) в сочетании с ласковым
произнесением имени ребенка и зрительным контактом.
Кроме этого, данные приемы помогут также в реализации главной
коррекционноразвивающей задачи на первом году обучения – формирование
первоначальных представлений о себе, которое, в свою очередь, способствует появлению
адекватных форм взаимодействия ребенка с расстройством аутистического спектра с
близкими взрослыми и со сверстниками.
Для достижения этой цели необходимо создать ряд педагогических условий.
Основное из них - установление эмоционально-личностного контакта взрослого с каждым
ребенком для дальнейшего формирования у него ориентировки на взрослого человека как
на источник социального опыта.
Важным принципиальным моментом в работе педагогов является организация
правильной дистанции во взаимодействии с ребенком. Так, педагог должен занимать
равную позицию партнера по отношению к ребенку, устанавливать контакт «глаза в
глаза». Методика формирования у ребенка первоначальных представлений о себе состоит
из последовательных этапов: дошкольника учат откликаться на свое имя, затем называть
его, откликаться и называть уменьшительно-ласкательные формы своего имени;
обращаться по имени к сверстнику; понимать и употреблять личные местоимения;
откликаться и называть свою фамилию.
Одновременно проводится работа по формированию зрительного образа «Я» представлений о схеме тела и своем внешнем виде. С этой целью необходимо
использовать зеркало, куклы, фотографии ребенка. Ознакомление детей с частями тела и
лица должно осуществляться поэтапно, опираясь на генетический ход развития
представлений о своей телесной сущности у нормально развивающегося ребенка:
- выделение частей тела и лица, определение их функций посредством общения со
взрослым и действий с различными предметами;
- показ по просьбе взрослого расположения частей тела и лица, а также некоторых
их действий;
- называние частей тела и лица, их функций.
В процессе коррекционно-развивающей работы детей учат осознавать и определять
свои потребности, желания, интересы, предпочтения. Главной задачей, стоящей перед
педагогами, является увидеть и закрепить возникающий интерес ребенка к определенным
видам занятий и игр со сверстниками и создать условия для переноса этого опыта
взаимодействия на другие виды деятельности детей. В межличностном общении детей
педагог выступает в качестве посредника как в эмоциональных контактах детей, так и в
элементах первоначального совместного взаимодействия.
В процессе игр педагоги формируют у детей эмоциональную восприимчивость и
средства выражения адекватных эмоций в повседневной жизни. Исходным моментом
работы по этому направлению является создание условий для поддержания состояния
психологического комфорта каждого ребенка, «заражения» эмоциями радости,
удовольствия. Детей учат замечать выраженные эмоциональные состояния другого
человека, проявлять сочувствие (пожалеть, помочь). Важным направлением в социальном
воспитании является формирование у детей представлений о семье, о взаимоотношениях в
ней и способов проявления отношения к близким людям. Коррекционное воздействие
осуществляется в следующем порядке:
- выделение близких ребенку людей, формирование эмоциональных и двигательных
реакций на их появление в группе, установление позитивно личностного контакта ребенка
с близкими взрослыми;
- формирование тактильно-эмоциональных и речевых способов выражения
привязанности, любви к близким взрослым;
50
- формирование умения узнавать себя, маму и других членов своей семьи на
фотографиях;
- формирование представлений о взаимоотношениях в семье и способов их
проявления к близким людям.
Не менее важным в работе с детьми, имеющими расстройство аутистического
спектра, является использование повторения как важного дидактического принципа, без
применения которого нельзя говорить о прочности усвоения знаний и воспитании чувств.
Педагоги должны обращаться к каждодневному опыту детей, стремиться активизировать
имеющиеся у них представления. Формирование и пробуждение «личной памяти», своего
жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, способствует осознанию
ребенком своего «Я», выделению себя в мире вещей и других людей.
Таким образом, вся система работы по социальному развитию детей дошкольного
возраста с нарушением интеллекта ориентирована на стимуляцию их коммуникативной и
личностной активности, систематизацию и обобщение личного опыта детей в сфере
человеческих взаимоотношений, воспитание положительных личностных качеств и
расширение способов позитивного взаимодействия с окружающими людьми.
«Физическое развитие» детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта имеет
ряд особенностей, которые связаны в первую очередь с тотальным недоразвитием кары
головного мозга, а во-вторых, с нарушениями тонуса и регуляции в деятельности
опорнодвигательной системы. У детей часто отмечаются общая моторная неловкость,
нарушения осанки, зрительно-двигательной и зрительно-слухо-двигательной
координации, сколиозы и плоскостопие. Этап физического развития детей в раннем
возрасте характеризуется низким уровнем развития локомоторных навыков,
незавершенностью периода ползания, задержкой становления навыков прямостояния. Все
это оказывает негативное влияние на становление двигательных навыков в дошкольный
период.
При обучении детей двигательным навыкам используется такой прием, как
подводящие движения. Этот вид движений представляет собой облегченный вариант
выполнения движения или изолированные компоненты двигательного навыка. Важно
сначала научить детей выполнять эти элементы правильно и четко, а затем уже
формировать устойчивый двигательный стереотип.
Целесообразно выполнять такую методическую установку, как деление занятия на
три равноценные части. Подготовительная часть обеспечивает плавность и постепенность
вырабатывания детского организма в ситуацию повышенной двигательной нагрузки,
основная -посвящается отработке формируемого двигательного навыка, а заключительная
- создает позитивный эмоциональный выход из занятий, закрепляет усвоенное движение и
создает условия для его оценки и переноса в новые двигательные комплексы. Пик
двигательной нагрузки должен приходиться не на конец деятельности, а на завершение
первой трети. При этом важно помнить о необходимости создания условий для
поддержания высокой эмоциональной включенности детей, как в освоение основных
движений, так и в спортивные игры и задания.
Необходимо создавать условия для переноса усвоенных навыков и закрепления
автоматизированных движений (например, бег, разнообразные навыки ходьбы, езда на
велосипеде и др.) в самостоятельную деятельность детей. Поскольку при обучении бегу
важно формировать энергичное отталкивание и подъем бедра вверх, можно
рекомендовать следующие игры для закрепления навыков бега с препятствиями.
На первом году обучения игры выполняются по подражанию действиям воспитателя
и, как правило, носят как бессюжетный («Догони мяч», «Ловишки», «Поймай ленточку»,
«Прокати мяч»), так и сюжетный характер: игры «Лошадки», «Котята», «Зайчики
прыгают», «Курочки и петушки». В этих играх важно совершенствовать двигательные
навыки детей, развивать их ловкость, энергичность.
51
На втором году обучения основное внимание уделяется правильному пониманию
детьми речевых инструкций во время проведения подвижных игр. Дети должны хорошо
усвоить, что означают данные инструкции.
На третьем году обучения внимание акцентируется на понимании детьми сюжета
игр и их правил. Правила являются первым социальным стимулом, регулирующим и
направляющим поведение ребенка в соответствии с требованиями коллектива. Именно в
игре с правилами у детей возникают ростки глубоких чувств, дружбы, любви.
«Познавательное развитие» детей в дошкольном возрасте базируется на становлении
восприятия, активизации сферы образов-представлений и наглядных форм мышления. В
процессе целенаправленного обучения формируется, с одной стороны, ориентировочно
поисковая деятельность (метод проб, практическое применение и зрительная
ориентировка на свойства и качества предметов), а с другой — создаются условия для
усвоения детьми систем сенсорных эталонов и их словесного обозначения.
Для того чтобы сенсорное воспитание детей с расстройством аутистического спектра
шло успешно, необходимо правильно сочетать словесные и наглядные методы обучения,
методы действий по образцу и выбор по образцу, действий по подражанию, «жестовая
инструкция», совместные действия взрослого и ребенка.
Деятельность по сенсорному воспитанию проходить в виде игры с дидактическими
игрушками (матрешками, пирамидками, кубами-вкладками и др.), дидактической игры,
подвижной игры, игры с правилами, которая обеспечивает выделение свойств и
отношений предметов. НОД проходить в форме конструирования, лепки, рисования,
требующих восприятия и воспроизведения свойств изображаемых предметов. В НОД
могут быть использованы приемы, характерные для кукольного театра. Таким образом,
формы работы весьма многообразны и позволяют педагогу, опираясь на непроизвольное
внимание детей, создавать у них положительное эмоциональное отношение к самим
занятиям и к предметам, с которыми они действуют. При этом предметы должны быть
крупными, яркими, красочными.
Постепенно в ходе деятельности у детей формируется интерес к самим предметам и
к деятельности с ними, а также элементы познавательных интересов. Большое значение в
развитии зрительного внимания имеют игры с перемещением предметов в пространстве.
Перемещение должно производиться медленно, так чтобы дети могли проследить за
движением игрушки.
Параллельно с развитием зрительного внимания, подражания и запоминания надо
учить детей воспринимать свойства и качества предметов (игрушек). При этом важно
развивать у детей практическую ориентировку (метод проб) на свойства и качества
предметов (форму, величину, целостное восприятие предметного изображения).
Наряду с развитием зрительного восприятия необходимо уделять большое внимание
развитию у детей ощупывающих и обводящих движений при узнавании предметов на
ощупь. Для этого детям надо предлагать узнавать знакомые предметы, передвигая ладонь
и пальцы по предмету: «Найди свою игрушку в мешочке», «Достань такую же игрушку»,
«Что в мешочке?», при этом ребенок должен опираться только на тактильный образец.
Определение содержания и методов формирования элементарных количественных
представлений осуществляется с учетом особенностей и возможностей психического
развития детей-аутистов.
Коррекционная работа направлена на развитие восприятия и формирование
перцептивных действий - проб, применения, зрительного соотнесения; затем постепенно
осуществляется переход к формированию умственных действий, выполняемых в
развернутом наглядном плане. Ребенок упорядочивает, преобразовывает, сравнивает
множества, что очень важно для развития мышления и познавательной деятельности в
целом.
Наряду с количественными представлениями у детей формируется ориентировка в
пространстве. Детей учат ориентироваться в схеме собственного тела, определять
52
положение того или иного предмета по отношению к себе, понимать вопросы («Что лежит
впереди тебя?») и отвечать на них. Ребенок должен назвать предмет, находящийся перед
ним (сзади, вверху или внизу), или указать на него.
Чтобы научить дошкольников располагать предметы относительно себя, надо
использовать действия по подражанию и учить называть пространственное расположение
предмета по отношению к себе, используя слова «вверху», «внизу», «впереди», «сзади». В
дидактических и подвижных играх детей учат двигаться в заданном направлении по
подражанию и словесной инструкции (вперед, назад), определять в своих словесных
высказываниях направление движения от себя.
Ознакомление детей с окружающим миром - важный раздел образовательновоспитательной работы.
В процессе коррекционно-развивающего обучения эта деятельность решается, по
уровню постановки целей, задач и по методическому оснащению и носит
интегрированный характер. Однако при планировании такой деятельности должны быть
четко определены не только общие, но и специфические задачи по каждому разделу.
При планировании коррекционно-образовательного воздействия необходимо
ориентироваться на следующие тематические блоки, которые представляют собой
целостные направления работы, реализуемые как на специализированных занятиях, так и
в процессе организации жизнедеятельности детей:
- человек,
- предметный мир,
- живая природа,
- неживая природа.
Исключительную роль в процессе ознакомления детей с предметным миром играет
включение их в предметно-практическую деятельность. Практическая деятельность с
предметами организуется в следующих видах действий: сравнение за счет наложения или
приложения, определение качества поверхности на ощупь, специально созданные
практические ситуации игрового характера. Система вопросов, дополняющая опыт
практических действий с предметами, способствует активизации имеющихся у детей
знаний и представлений, способствует развитию их речевой деятельности.
Планирование деятельности по ознакомлению с окружающим взаимосвязано с
работой по социальному развитию, обучению игре, с разделом «Здоровье», чтением
художественной литературы. Приемы и методы этой деятельности зависят от уровня
развития детей, их подготовленности к восприятию изучаемого материала, от
сформированных умений и навыков.
Развитие речи тесно связано с общим психическим развитием ребенка. Базовыми
предпосылками для его развития являются: коммуникативная направленность общения,
интерес ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, развитый
фонематический слух, согласованное взаимодействие нескольких ведущих анализаторов,
готовность органов артикуляционного аппарата, развитие основных функций речи.
Развитие этих предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих
коррекционную направленность при обучении детей с расстройством аутистического
спектра.
Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех детей различный. Но
постоянное внимание взрослых к речевой деятельности детей, акцентирование
достижений каждого ребенка, отслеживание позитивной динамики придают этой работе
первоочередное значение. При этом необходимо формировать у детей невербальные
формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза
партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстником,
пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкцию: «дай», «на», «возьми»,
понимать и использовать указательные жесты.
53
Подготовка детей к обучению грамоте включает в себя два основных направления:
подготовку детей к письму и формирование элементарных навыков звукопроизношения.
Учитель-логопед, воспитатели много внимания уделяют подготовке детей к обучению в
школе в различных продуктивных видах деятельности (конструирование, аппликация,
лепка, рисование). Осуществляется она и в процессе познавательного развития, развития
речи, обучения игре, физического и музыкального воспитания.
В основу раздела «Формирование деятельности» заложено воспитание у детей
определенного возраста интереса к основным видам детской деятельности и
формирование у них способов действовать в рамках ведущего и типичных видов
деятельности, опираясь на представления о ее структурных компонентах, среди которых
важно учитывать следующие:
- методы и приемы по формированию игровой деятельности;
- методы и приемы по формированию продуктивных видов детской деятельности
(рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд);
- формирование элементов трудовой деятельности.
Педагог организует наблюдение детей за предметно-игровыми действиями
взрослого, обучает их воспроизводить, подражая действиям педагога при обыгрывании
сюжетных и дидактических игрушек. В процессе выполнения этих действий педагог
должен стремиться вызвать эмоциональное отношение ребенка к обыгрываемой игрушке,
поддерживать интерес к разнообразным действиям с игрушкой.
Большой интерес у детей вызывают ознакомительные игры с игрушкамиживотными. Педагог обращает внимание детей на облик животных - мишки и зайки,
предлагает им погладить игрушку-зверька, «покормить» его конфеткой, морковкой.
Каждому из детей предлагается взять игрушку в руки, поиграть с ней.
Проведение ознакомительных занятий вызывает у детей желание действовать с
игрушками, эмоционально заражает их. Однако понятно, что одного показа совершенно
недостаточно. Необходимо проведение кропотливой систематической работы по
обучению каждого из детей умению действовать с игрушками. При формировании у детей
конкретных игровых умений следует, прежде всего, уделить внимание действиям с
куклой. Известно, что кукла занимает совершенно особое место среди игрушек. Она
является заместителем человека в играх детей. Поэтому к ней должно быть сформировано
особое эмоциональное отношение.
На начальных этапах обучения важно воспитать у детей бережное отношение к
игрушкам и научить их играть рядом, не мешая друг другу. Для этого используются
специальные приемы: привлечение внимания ребенка к действиям с игрушкой другого
ребенка, обмен игрушками между детьми, положительная оценка ребенком действий
сверстника по подсказке взрослого. Взрослый выступает в этом процессе посредником и
организатором положительного взаимодействия детей. Основные методы и приемы
работы по изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование).
Деятельность по изобразительной деятельности направлена на формирование у
детей интереса к продуктивным видам деятельности, овладение различными
техническими навыками и умениями, становление знаково-символической деятельности
как одного из важнейших факторов социализации ребенка. В процессе занятий по игре,
ознакомлению с окружающим, сенсорному воспитанию и формированию мышления у
детей развиваются предпосылки к становлению продуктивных видов деятельности орудийные действия, зрительно-двигательная координация, мелкая моторика,
перцептивные действия. В процессе обучения детей учат радоваться, забавляясь с
пластичными изобразительными материалами (тесто, пластилин, краски, фломастеры,
карандаши, цветная бумага).
Педагог формирует у них представления о том, что поделки, рисунки и конструкции
изображают реальные предметы. Педагог в процессе деятельности на начальном этапе
знакомит детей со свойствами различных материалов (тесто мягкое, его можно рвать на
54
куски, мять, лепить; краски оставляют след на бумаге, их нельзя брать в рот, пачкать ими
стол, стены и одежду; бумага белая или цветная рвется, отщипывается пальцами). Работа с
бумагой начинается со знакомства детей с аппликацией. Педагог выполняет аппликацию и
предлагает детям соотнести ее с реальными предметами. Он наклеивает чашку, мячик,
шар, а дети подкладывают аппликацию к реальным предметам. Далее детей знакомят с
правилами и атрибутами, необходимыми для выполнения аппликации: клей, силуэты
предметов, бумага, кисти, подставка для кистей, тряпочка, клеенка.
На начальном этапе обучения нужно познакомить детей с красками, учить их не
бояться красок, воспитывать умение экспериментировать с красками на плоскостях
разного размера, при этом начинать надо с больших поверхностей. Детям можно
предложить выполнять отпечатки собственных рук и ног, рисовать пальцем, опознавать
собственные каракули, придавая им предметную отнесенность. Полезно применять
цветные мелки и вспомогательные средства, особенно на прогулке («рисунок на снегу»,
«рисунок на песке, земле»). В НОД детям предоставляется возможность рисовать разными
материалами без определенной цели, главное - воспитать у детей интерес к собственным
изображениям.
Основные методы и приемы работы по трудовому воспитанию
Трудовое воспитание дошкольников с расстройством аутистического спектра надо
понимать, как процесс их социализации, который осуществляется в результате усвоения
ребенком необходимых навыков, значимых для себя и близких окружающих. Для детей с
расстройством аутистического спектра предусмотрены следующие виды детской
трудовой деятельности: воспитание культурно-гигиенических навыков, ручной труд и
труд в природе.
Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания
является первым и существенным звеном воспитания человеческой личности. Овладение
этими навыками делает ребенка значительно более самостоятельным, менее зависимым от
взрослого. Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у
детей проводится в процессе проведения режимных моментов. С целью овладения детьми
конкретными навыками самообслуживания проводятся различные виды деятельности.
Вначале он направлен на создание у детей положительного отношения к формируемому
навыку. При этом важно, чтобы дети поняли значение этого навыка и захотели им
овладеть. Например, создать у детей положительное отношение к мытью рук, объяснить
его необходимость и значение. Но так как особенности развития ребенка с расстройством
аутистического спектра не позволяют ему самостоятельно воспринять состав действия
при мытье рук, его обучают этому поэтапно. При этом каждое действие воспитатель
показывает и словесно обозначает его. Важное внимание уделяется обучению детей
контролю за своей внешностью. Их учат смотреть на себя в зеркало, причесываться,
поправлять детали одежды. Детей нужно учить пользоваться индивидуальной расческой,
осуществлять расчесывание волос перед зеркалом, помогать друг другу во время
причесывания, обращаться за помощью к взрослому в случае необходимости. Нужно
научить детей ухаживать за носовой и ротовой полостью, пользоваться индивидуальным
носовым платком. Таким же образом формируются навыки пользования специальными
салфетками, носовыми платками при слюнотечении и вытирании рта после еды
салфеткой. Также нужно научить детей полоскать рот после еды.
Детям с расстройством аутистического спектра хозяйственно-бытовой труд
доступен. При правильной организации работы он вызывает у детей много
положительных эмоций, желание участвовать в совместной деятельности, достигать
успеха в простых трудовых поручениях - полить, подмести, убрать игрушки, помыть
посуду, накрыть на стол, убрать со стола, приготовить раздаточный материал к занятиям,
убрать вещи в сушилку и т. п. Выполняя эти поручения, дети могут почувствовать радость
от хорошо выполненного задания, уверенность в своих силах, желание достигать
большего.
55
Таким образом, трудовое воспитание - это та деятельность, которая способствует
становлению у ребенка с расстройством аутистического спектра эмоционально ценностного компонента Я-концепции, формирует его личностные качества и
способствует воспитанию навыков и умений трудиться в коллективе сверстников,
выполняя необходимые трудовые действия, значимые для себя и других.
«Музыкальное воспитание»
В процессе музыкального воспитания основными методами и приемами работы с
детьми являются:
1) наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на музыкальном
инструменте, использование аудиозаписей);
2) зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих
содержание песен; показ взрослым действий, отражающих характер музыки; показ
танцевальных движений);
3) использование совместных действий ребенка со взрослым;
4) подражание детей действиям и движениям взрослого;
5) выполнение ребенком действий по словесной инструкции.
Важным направлением работы в музыкальной деятельности является развитие у
детей подражательной способности в процессе выполнения ритмичных движений.
Важнейшим среди условий является сочетание различных видов музыкальной
наглядности: звуковой, зрительной и комбинированной. Использование звуковой
наглядности является ведущим методом музыкального обучения. Основное содержание
метода - исполнение музыкальных произведений педагогом или использование
аудиозаписи, грамзаписи, компакт-дисков.
Зрительная наглядность — это картины, рисунки, иллюстрации, диапозитивы,
диафильмы, схемы, таблицы, графические изображения музыкальных символов и т.п. Она
применяется для конкретизации впечатлений, пояснения незнакомого детям явления,
образа, ознакомления с изображением музыкального инструмента. Сочетается со звуковой
наглядностью, помогает слуховому восприятию. Комбинированная (аудиовизуальная)
наглядность включает учебное кино, просмотр телевизионных передач, видеофильмы.
Словесные методы в музыкальном обучении носят универсальный характер. С их
помощью организуется внимание детей, передаются знания о музыке, композиторах,
исполнителях, музыкальных инструментах, поясняется содержание произведений. В
музыкальном обучении применяются такие основные словесные методы, как рассказ,
беседа, объяснение.
Коррекционно-педагогическая работа при ДЦП
Основной целью коррекционной работы при ДЦП является оказание детям
медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи;
обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации. Очень важно развитие
позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучению и труду. Важное условие
комплексного воздействия - согласованность действий специалистов различного профиля:
учителя-логопеда, педагога- психолога, воспитателя. Необходима их общая позиция при
обследовании, психолого- педагогической и логопедической коррекции. Коррекционнопедагогическая работа организуется в рамках ведущей деятельности-игровая
деятельность. Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционнопедагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Основными задачами коррекционно-педагогической работы в дошкольном возрасте
являются:
- последовательное развитие познавательной деятельности и коррекция ее
нарушений,
- коррекция высших корковых функций,
- воспитание устойчивых форм поведения и деятельности,
56
- профилактика личностных нарушений.
Вследствие ДЦП большую роль играет создание поэтапной системы помощи, при
которой возможна ранняя диагностика и раннее начало систематической педагогической
работы с детьми, страдающими церебральным параличом. Педагогический процесс
построен с учетом специфики заболевания детей и связанных с ним особенностей.
Основной целью коррекционного обучения и воспитания детей с церебральным
параличом является всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями и
максимальная адаптация к окружающей действительности с тем, чтобы создать базу для
дальнейшего школьного обучения. Эта цель может быть достигнута при решении
следующих задач:
1) дифференциальная диагностика;
2) развитие двигательных, психических, речевых функций ребенка, профилактика и
коррекция их нарушений;
3) подготовка к обучению к школе.
Необходимым условием реализации этих задач является комплексный подход к
диагностике, развитию и коррекции нарушенных функций, который обеспечивается
тесной взаимосвязью коррекционных и психолого-педагогических мероприятий.
Осуществление общеразвивающих задач неразрывно связано с решением коррекционных
задач. При комплексном обследовании проверяется и уточняется уровень знаний, умений
и навыков по всем видам детской деятельности, выявляются основные трудности в
овладении ими, определяются коррекционные мероприятия по преодолению имеющихся
затруднений.
Развитие детей в учреждении осуществляют все специалисты. Воспитатель
формирует навыки самообслуживания в процессе выполнения режимных моментов,
организует деятельность детей вне образовательной, прогулки. Развитие речи и
коррекцию дизартрических расстройств осуществляет учитель-логопед. Инструктор по
физической культуре проводит деятельность по физическому развитию. Педагог-психолог
корригирует нарушения личностного развития, работая непосредственно с детьми и их
окружением: семьей и персоналом детского сада.
Развитием функциональных возможностей рук занимаются учитель-логопед,
воспитатели, инструктор по физической культуре. В связи с тем, что контингент детей с
двигательными нарушениями неоднороден, при подготовке детей к школе, следует
сочетать индивидуальные, подгрупповые и фронтальные формы работы (учителялогопеда, воспитателя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога), в
рамках которых необходим гибкий подход к оценке усвоения материала разными детьми.
Психологическая помощь включает оценку уровня интеллекта, личностного развития и
общих способностей; консультирование по личностным, эмоциональным проблемам и
психотерапию; диагностику нарушений способности к обучению; участие в планировании
и проведении образовательных программ; консультирование родителей. Цель определить способности и потребности, помочь в решении индивидуальных
психологических проблем.
Сенсорное воспитание
У детей с церебральным параличом формирование процессов восприятия
задерживается и нарушается в связи с органическим поражением мозга, двигательной
депривацией, нарушением зрительном), слухового и, в первую очередь, двигательнокинестетического анализаторов. В связи с двигательной недостаточностью у детой
ограничена манипулятивнопредметная деятельность, затруднено восприятие предметов на
ощупь.
В работе по сенсорному воспитанию детей с ДЦП выделяется; несколько разделов.
1. Развитие зрительного восприятия и коррекция его нарушений: формирование
представлений о цвете предметов; формирование представлений о форме предметов;
57
формирование представлений о величине предметов; формирование и коррекция
пространственных представлений; формирование временных представлений.
2. Развитие и коррекция тактильного восприятия.
3. Развитие и коррекция слухового восприятия.
При организации работы по совершенствованию зрительного восприятия
необходимо учитывать, что двигательная недостаточность препятствует его развитию в
связи с нарушением моторного аппарата глаз, недоразвитием статокинетических
рефлексов. Она мешает формированию зрительно-моторной координации, задерживает и
искажает развитие ряда высших корковых функций, особенно пространственного
восприятия. В связи с этим в коррекционную работу необходимо включать задания и
упражнения для тренировки функций мышц-глазодвигателей, плавного прослеживания,
расширения поля зрения:
- для улучшения функций мышц-глазодвигателен следует предлагать упражнения на
развитие зрительно-моторной координации, на улучшение фиксации взора;
- для тренировки плавного прослеживания в разных направлениях необходимо
использовать такие игры, как «солнечный зайчик с зеркальца», «последи за самолетом» и
последовательный показ картинок, расположенных горизонтально и вертикально;
- специальная тренировка полей зрения может включать упражнения в устойчивости
фиксации взора при изменении положения головы и туловища, плавное прослеживание
глазами при неизменном положении головы.
Особую группу составляют упражнения, направленные на воспитание
дифференцированного зрительного восприятия. Эти упражнения предполагают анализ
контурных, перечеркнутых, перевернутых и недорисованных изображений.
Большой успех у детей имеют дидактические игры, направленные на узнавание
целостного образа по деталям, нахождение изображения предмета на зашумленном фоне.
Эта работа очень важна в период подготовки к школе, так как в силу
недифференцированности зрительного восприятия дети долго путают при чтении и
письме буквы и цифры, сходные по начертанию. Развитие дифференцированного
зрительного восприятия является профилактикой нарушений чтения и письма, которые
выявляются у большинства детей с ДЦП при овладении школьными навыками.
Для улучшения восприятия цвета следует использовать упражнения с набором
геометрических фигур, разных по цвету, но одинаковых по величине и форме, которые
нужно выделять в группы по цвету - игра «Разложи по цвету». Для формирования
представлений о цвете предметов большое значение имеют такие задания, как выбор
цвета при раскрашивании контурных изображений знакомых предметов, составление
цветных узоров, орнаментов из бумаги. Очень важно, чтобы ознакомление с цветом
находило отражение в расширении колоративной лексики ребенка.
В ходе деятельности по формированию представлений о цвете дети должны
научиться: отбирать предметы указанного цвета; группировать предметы по цвету;
передавать реальный цвет предметов в продуктивной деятельности; строить ряды из
оттенков спектра; определять сходство и различие между предметами на основе
сравнения по признаку цвета (огурец - зеленый, снег - белый), а также знать названия
основных цветов и оттенков.
В работе по сенсорному воспитанию большое место отводится формированию
представлений о форме. При ознакомлении детей с плоскостными и объемными
геометрическими фигурами необходимо опираться на двигательно-кинестетический
анализатор. Дети должны не только увидеть различия, но и ощутить их при манипуляции
с фигурами. Очень важным этапом является формирование зрительно-тактильного
восприятия, когда ребенок сначала знакомится с фигурой на ощупь, а затем рассматривает
ее. При ознакомлении с плоскими геометрическими фигурами необходимо включать
задания на обведение фигур указательным пальцем, рисование этих фигур пальцем,
смазанным гуашью, обведение геометрических фигур по трафаретам и т. п. Для
58
закрепления знаний о форме можно в качестве дидактических игр использовать
«Почтовый ящик», «Доски Сегена». Эти же задачи решаются в играх «Подбери по
форме», «Геометрическое лото», «Геометрическая мозаика». Хорошие результаты дает
также изготовление аппликаций из геометрических фигур: это могут быть орнаменты на
бумаге из фигур разной формы или составление сюжетной картинки с помощью
вклеивания в образец соответствующих по форме фигур.
В ходе деятельности по формированию представлений о форме дети должны
научиться: правильно выбирать подходящую геометрическую фигуру при определении
формы реального предмета; группировать предметы по форме; определять сходство и
различие между предметами на основе сравнения по признаку, знать названия
геометрических фигур и употреблять их в собственной речи. Для развития представлений
ребенка о величине можно использовать различные игры-упражнения со строительными
материалами — построение башен, домиков и т.п. В быту, в игровой и конструктивной
деятельности усваиваются и закрепляются понятия «высокий-низкий», «широкий-узкий».
«выше-ниже», «длиннее-короче» и др., словарь пополняется прилагательными в
сравнительной степени. В ходе занятий дети учатся обозначать размер предметов
словесно, овладевают способами сравнения предметов для определения их размера,
учатся группировать предметы по величине и строить серии рядов. Ориентировка по
основным пространственным направлениям формируется в упражнениях с мячом,
флажком, при перемещении в пространстве. В ходе таких упражнений усваиваются и
закрепляются понятия «впереди», «позади», «справа», «слева», «далеко», «близко»,
«ближе», «дальше».
Важным разделом работы по развитию пространственного восприятия является
обучение ребенка ориентировке на листе бумаги. Правилом для педагога должна стать
маркировка верхнего левого угла листа. Очень важно сформировать и закрепить у ребенка
понятия о верхней нижней, правой и левой стороне листа. Это достигается в ходе
игрупражнений по размещению на листе геометрических фигур изображений предметов в
соответствии с инструкцией («Положи посередине», «Положи над, под и т. д.», «Скажи,
где лежит квадрат», «Нарисуй солнышко в левом верхнем углу»).
Важное место в работе по формированию пространственный представлений
занимают игры на перемещение в пространстве («Найди спрятанную в комнате игрушку»)
по речевой инструкции или по схеме. Формирование временных представлений особенно
затруднено у детей, не способных к самостоятельному передвижению, так как жизненный
опыт у них крайне ограничен. Для формирования временных представлений у детей с
ДЦП целесообразно использовать такие упражнения, как рассматривание и обсуждение
серий картинок, фотографий, изображающих деятельность детей и взрослых в разные
отрезки времени (части суток), игры «Когда это бывает», «Назови соседей ночи». При
проведении этих игр хорошо использовать цветовые символы для обозначения разных
частей суток. При формировании понятий «неделя», «сегодня», «завтра», «вчера» можно
использовать календарь, изготовленный из листков разного цвета, где суббота и
воскресенье выделены особо. При изучении времен года и месяцев также желательно
сделать календарь. Он может быть в виде часов, где каждое время года представлено
своим цветом или картинкой с изображением сезонных изменений в природе. Особое
значение в овладении временными представлениями имеет систематическое наблюдение
за явлениями природы, деятельностью людей, изменениями в жизни птиц и животных,
зависящими от времени года и суток. Очень важно конкретизировать временные единицы
через собственную деятельность детей, в первую очередь через режим дня. К началу
школьного обучения дети должны знать временные эталоны и их характеристики.
У подавляющего большинства детей с церебральным параличом имеет место
нарушение кинестетического восприятия. Для коррекции этих нарушений целесообразно
проводить игры «Волшебный мешочек» или «Узнай, что это». Необходимо иметь
несколько наборов предметов, различных по форме, величине, тяжести, фактуре
59
материала. Дети определяют предмет сначала более сохранной рукой, а затем
пораженной. Образ предмета, полученный на основе тактильного восприятия, желательно
потом воспроизвести в продуктивной деятельности — слепить, нарисовать. В ходе работы
по формированию тактильного восприятия дети должны научиться: выбирать предметы
на ощупь, правильно соотносить их форму и величину; различать на ощупь ткани разной
фактуры; узнавать предмет по обводящему движению пальцем; различать поверхности
предметов; определять температуру предметов, при этом они должны пользоваться
соответствующим словарем.
Изобразительная деятельность
Трудности формирования графических способностей у детей с церебральным
параличом обусловлены нарушением моторики, зрительно-моторной координации и
нарушение сенсорной сферы. Главная причина трудностей заключается в неумении
производить точные согласованные движения, контролировать их силу и скорость.
Нарушение тонких дифференцированных движений пальцев и кисти рук отрицательно
сказывается на умении рисовать, на написании цифр и букв. Даже рисуя с образца,
дошкольники нередко допускают неточности в передаче контуров изображаемых фигур,
искажают их пропорции, плохо копируют геометрические формы. Характерные для детей,
страдающих церебральным параличом, нарушения оптико-пространственного восприятия
сказываются и в изобразительной деятельности.
Изобразительная деятельность служит важным средством коррекции недостатков
психофизического развития детей с церебральным параличом. Образовательная
деятельность для детей, страдающих детским церебральным параличом, имеет свои
особенности: включает дополнительные задания, направленные на тренировку движений
рук, развитие мелкой моторики, развитие зрительно-пространственного восприятия.
В изобразительной деятельности с детьми, страдающие церебральным параличом,
необходимо решать следующие задачи:
- развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для
подготовки к овладению навыками письма;
- формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать
их в изображении;
- формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения
зрительно пространственного восприятия;
- формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения
средствами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией);
- развивать навыки конструирования;
- воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной
деятельности и ее результатам;
- развивать любознательность, воображение;
- расширять запас знаний и представлений.
Необходимо уделять внимание таким видам деятельности, которые наиболее
способствуют решению коррекционных задач. К таковым можно отнести аппликацию,
лепку, трафарет, тренировочное рисование. Задания по аппликации способствуют
развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о цвете и форме.
Достоинством этого вида деятельности является и его доступность: аппликацией могут
заниматься дети, имеющие низкий уровень графических возможностей вследствие
поражения рук. Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений,
корригирует нарушение мышечно-суставного чувства. Использование трафарета
способствует воспитанию правильного движения, расширению графических
возможностей ребёнка с пораженными руками.
Тренировочное рисование - система графических упражнений для развития
манипулятивной деятельности кисти руки. Тренировочное рисование, как и любая другая
изобразительная деятельность, должно проходить в форме игры (например, дается
60
задание иллюстрировать какой-либо рассказ или действие). Эти задания рассчитаны на
стимулирование движений кисти руки, включающих в работу определенные группы
мышц. Хороший результат дает сотворчество между воспитателем и ребенком.
Целесообразно также использовать коллективное творчество. Очень хорошо
применять этот прием в лепке. Например, дети совместно лукошко грибами. Это
позволяет подобрать детям задания в соответствии с возможностями каждого: одни
разминают пластилин, изготовляют детали (лукошка), другие лепят грибы, важно, чтобы
выполнение задания было доступно ребенку, успех вселяет в него уверенность.
На изобразительной деятельности необходимо особое внимание уделять восприятию
и изображению форм предметов (круг, овал, четырехугольник и т. д.). Необходимо
развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка предметах,
дифференцировать близкие формы. Полезно использовать специальные трафареты,
которые дети обводят и раскрашивают. Зрительный образ предмета закрепляется на
занятиях аппликацией, лепкой. Прежде чем учить дошкольника ориентироваться на
плоскости листа бумаги, необходимо в игровой ситуации ознакомить их с основными
пространственными понятиями. Участвуя совместно с воспитателем в перемещении
игрушек, дети познают такие понятия, как «вверху», «внизу», «справа», «слева». Особое
внимание во время рисования с дошкольниками следует уделять коррекции элементов
зеркального рисунка, а затем и письма. В процессе рисования необходимо сопоставлять
правильно и неправильно нарисованные предметы, и фигуры, проводить рисование
асимметричных фигур по трафарету и образцу. Очень важно применять различные формы
поощрения детей: устраивать выставки лучших работ, обсуждать работы, похвалить детей
с тяжелыми двигательными нарушениями, которым особенно трудно выполнять задание.
Педагогу следует сохранять работы детей, сделанных ими в течение года для того,
чтобы ребенок мог видеть положительные результаты обучения.
Математическое мышление.
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка основы математического
мышления. У большинства детей, страдающих церебральным параличом, наблюдаются
трудности при овладении счетом. В значительной степени это связано с тем, что понятие
числа имеет сложную психологическую структуру, связанную с пространственным
восприятием множества объектов. Поэтому освоение счета требует высших форм
мыслительной деятельности -анализа и синтеза, сформированных пространственных
представлений. Большинство детей с церебральным параличом с трудом усваивают
разрядное строение числа, затрудняются в осмыслении задач, путают цифры, близкие по
своему графическому образу, строят цифровой ряд справа налево.
Для коррекции этих нарушений наряду со стандартными приемами обучения счету
можно рекомендовать некоторые специальные приемы, адекватные для обучения детей с
церебральным параличом. К ним следует отнести, во-первых, введение
двигательноосязательного элемента в процесс пересчета. Опора на двигательный,
зрительный и осязательный анализаторы способствует восприятию линейно
расположенных в пространстве предметов. У каждого ребенка во время обучения счету
должен быть набор однородных предметов, которые он должен пересчитывать, пользуясь
зрительным контролем и без него. Во-вторых, обучение счету должно всегда исходить из
принципа наглядности, объяснение проводиться на примерах, видимых и ощущаемых
детьми, и только на следующем этапе можно переходить к аналогичным заданиям,
отвлекаясь от конкретных объектов. Важно дать детям представление, что число не
зависит от величины предметов, расстояния между ними, их пространственного
расположения и направления счета. В коррекционную работу необходимо вводить также
двигательный и звуковой варианты счета: пересчитать количество хлопков, ударов в
бубен, шагов, взмахов руки и т. п.
В процессе обучения счету необходимо уточнить и автоматизировать в речи детей
такие понятия, как «больше-меньше», «прибавить-отнять», «уменьшить-увеличить».
61
При ознакомлении с образом цифры пользуются специальными трафаретами для
раскрашивания вырезанных цифр. Эффективным приемом является обведение пальцем
цифры, вырезанной из бархатной и наждачной бумаги, а также прописывание изучаемой
цифры пальцем на шероховатой поверхности (наждачная бумага, бархатная бумага
наклеенные на картон). Необходимым элементом обучения счету является понятие
цифрового ряда. Следует учить детей строить цифровой ряд слева направо, дать понятие
увеличения цифрового ряда слева направо и уменьшения справа налево.
Усложнение программного материала идет путем расширения содержания основных
разделов, формирования новых способов математического действия путем
совершенствования навыков аналитических операций сравнения (применение приемов
сопоставления, противопоставления, наложения, приложения, измерения с помощью
счета и специальной или условной мерки), а также путем усложнения наглядного
материала - использования не только реальных предметов и их заместителей, но и
изображений, условных обозначений, схем и таблиц.
Коррекционно-педагогическая работа при ЗПР
Коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с ЗПР направлена на
формирование базовых составляющих психического развития. Трудности построения
коррекционно-педагогических программ обусловлены многообразием проявлений ЗПР,
сочетанием незрелости эмоционально-волевой сферы и несформированностью
познавательной деятельности.
В работе с детьми с ЗПР следует выделить два блока: образовательный и
коррекционноразвивающий.
Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление первичных
нарушений, вызванных непосредственно первопричиной возникновения нарушений в
развитии психических процессов, но и на предупреждение вторичных нарушений
развития, которые могут возникнуть. А также на формирование определенного круга
знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в
общеобразовательной школе.
Коррекционная направленность пронизывает все разделы физкультурно оздоровительной, воспитательно-образовательной и социально – педагогической
деятельности. Процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания строится с
учетом психологических особенностей и закономерностей развития психики данной
категории детей. При этом отбор содержания коррекционно-развивающей работы
происходит на основе комплексного изучения ребенка. Обучение и воспитание детей с
задержкой психического развития осуществляется с позиции индивидуальнодифференцированного подхода. Следовательно, с одной стороны, учитываются
индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого ребенка, а с другой
- группы в целом.
На начальных этапах работы (преимущественно с детьми раннего и младшего
дошкольного возраста) ставятся задачи формирования психологического базиса
(предпосылок) для развития высших психических функций, что предполагает:
- стимуляцию познавательной активности и совершенствование ориентировочно исследовательской деятельности;
- развитие общей и ручной моторики;
- развитие и коррекцию психомоторных функций и межсенсорных связей;
- обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия -развитие
и коррекцию простых модально-специфических функций, таких как выносливость к
непрерывному сосредоточению на задании (работоспособность);
- скорость актуализации временных связей и прочность запечатления следов памяти
на уровне элементарных мнемических процессов;
- способность к концентрации и к распределению внимания;
62
- готовность к сотрудничеству со взрослым; -стимуляцию речевого развития
ребенка.
На последующих этапах работа осуществляется в нескольких направлениях:
1. Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и
формирующейся личности:
- развитие и тренировку механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым
социальным условиям;
- профилактику и устранение встречающихся аффективных, негативистских,
аутистических проявлений, других отклонений в поведении; -развитие социальных
эмоций;
- создание условий для развития самосознания и самооценки;
- формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции
поведения;
- предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося
характера.
2. Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций:
- развитие сферы образов-представлений;
- формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной
активности,
- формирование мыслительных операций, развитие наглядных форм мышления
(наглядно действенного и наглядно-образного), конкретно-понятийного (словеснологического), в том числе, элементарного умозаключающего мышления;
- развитие пространственного гнозиса и конструктивного праксиса;
- формирование пространственно-временных представлений;
- развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и
наглядного моделирования в различных видах деятельности;
- развитие творческих способностей;
- совершенствование мнестической деятельности;
- развитие зрительно-моторной координации и формирование графо-моторных
навыков.
3. Развитие речи и коммуникативной деятельности:
- целенаправленное формирование функций речи (особенно регулирующей,
планирующей);
- создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы:
- развитие фонетико-фонематических процессов, совершенствование слоговой
структуры слова, лексико-грамматического строя речи,
- формирование навыков построения развернутого речевого высказывания;
- формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения;
- стимуляцию коммуникативной активности, создание условий для овладения
различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных и деловых
контактов со взрослыми и сверстниками, стимуляцию к внеситуативно- познавательному
и внеситуативно-личностному общению.
4. Формирование ведущих видов деятельности (их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов):
- целенаправленное формирование мотивационных, ориентировочно-операционных
и регуляционных компонентов деятельности;
- всестороннее развитие предметно-практической деятельности;
- развитие игровой деятельности;
- формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умения
программировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий
учебного типа;
63
- формирование основных компонентов готовности к школьному обучению:
физиологической, психологической (мотивационной, познавательной,
эмоциональноволевой), социальной.
Коррекционно-развивающая работа распределяется между учителем- логопедом,
педагогом-психологом, воспитателями. Некоторые задачи решаются практически на всех
занятиях. Например, включаются упражнения, способствующие совершенствованию
ручной моторики, графо-моторных навыков, сенсорно-перцептивной деятельности и др.
Система комплексного психолого- педагогического сопровождения детей.
Обеспечение диагностико-коррекционного и психолого-педагогического
сопровождения воспитанников с ОВЗ, исходя из реальных возможностей учреждения и в
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического
здоровья воспитанников осуществляется посредством психолого- педагогической службы
- консилиума (ППк). Работа в ППк позволяет перейти к комплексному, коллегиальному
изучению проблем и планированию совместных действий родителей и педагогов по
коррекции выявленных проблем детей.
Специалисты службы, педагоги, заведующий свою деятельность строят на 4-х
основных положениях:
только совместная работа (в условиях «одной команды») педагога-психолога,
воспитателя, учителя-логопеда, медицинских работников может дать реальный результат.
Взаимодействие специалистов осуществляется посредством:
- взаимного информирования по результатам диагностики;
- взаимного консультирования по возникающим проблемам;
- проведения интегрированных занятий;
- совместного обсуждения вариантов разрешения проблемы и выработка общего
план действий.
Работа по оказанию помощи ребенку начинается с семьи, т.е. ближайшего
окружения ребенка, потому что разрешение любой проблемы возможно при условии
общей заинтересованности ребенка, его родителей, педагогов, сверстников. Очевидно, что
противоборство любого из этих субъектов проблемы многократно усиливает действие
факторов риска. Поэтому родители и ближайшее окружение ребенка являются
равноправными субъектами сопровождения.
Основные этапы процесса сопровождения:
1. Диагностический этап, целью которого является осознание сути проблемы, ее
носителей и потенциальных возможностей решения. Диагностический этап начинается с
фиксации сигнала проблемной ситуации. Сигналом для начала работы с ребенком может
служить:
- выявление проблем в ходе диагностики;
- обращение родителей за консультацией;
- запрос воспитателя.
После фиксации сигнала проблемы вырабатывается логика проведения
диагностического исследования. На этом этапе очень важно установить доверительный
контакт со всеми участниками проблемной ситуации, помочь им вербализировать
проблему, совместно оценить возможности ее решения.
2. Поисковый этап, целью которого является - сбор необходимой информации о
путях и способах решения проблемы, доведение этой информации до всех участников
проблемной ситуации.
3. Консультативно-проективный этап. На этом этапе специалисты по
сопровождению обсуждают со всеми заинтересованными лицами возможные варианты
решения проблемы, позитивные и негативные стороны разных решений, строят прогнозы
эффективности, помогают выбрать различные методы.
64
4. Деятельностный этап. Этот этап обеспечивает достижение желаемого результата.
5. Рефлексивный этап - период осмысления результатов деятельности службы
сопровождения по решению той или иной проблемы. Это этап реализуется на повторном
заседании ПМПк по результатам проведенной работы. Этот этап может стать
заключительным, если проблема ребенка успешно решена. Если же реализация
программы (плана) индивидуального развития ребенка не дала положительных
результатов, в программу могут быть внесены изменения для получения более значимых
результатов, или же ребенку будет предложено посещение ПМПК с целью смены
образовательного маршрута.
Психолого -педагогическое обследование детей с ограниченными
возможностями здоровья
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка
их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим
особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
- своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
- выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
- определить оптимальный педагогический маршрут;
- обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в
дошкольном учреждении;
- спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной
работы;
- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы; определить
условия воспитания и обучения ребенка; консультировать родителей ребенка.
Одним из основных принципов диагностики является комплексный подход, который
включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми
специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю,
состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический
статус. Изучение ребенка включает психолого-педагогическое обследование, начиная с
изучения данных анамнеза. Анамнез составляется на основании ознакомления с
документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими).
Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения:
- особенности беременности матери;
- длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на
беременность;
- особенности родов;
- характер помощи во время родов;
- наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.;
- вес ребенка при рождении, время начала его кормления, срок пребывания в
роддоме;
- перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений.
- указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в
дошкольное учреждение.
В социальном паспорте семьи анализируются данные о семье ребенка и
наследственности:
- описывается состав семьи;
- возраст;
- образовательный уровень каждого ее члена;
- характерологические особенности родителей;
- семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок;
- место и характер работы родителей;
- дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку;
65
- фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или
наркотикам.
Педагоги и воспитатели изучают историю развития ребенка, заключения
специалистов. Это поможет им сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и
создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов
комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты
могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.
Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и
выявления особенностей познавательной деятельности, установления характера
нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать
его развитие. Основной целью применения психологической диагностики является
определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ,
поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное разнообразие.
Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование
ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение
всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера,
личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария
используются:
Диагностические методики
Обследование речевого развития детей 3-7 лет Е.А. Стребелева
Тестовая диагностика обследования речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с
речевыми нарушениями. Кабанова Т.В., Домнина О.В.
Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний
существительных. В. А. Ковшиков
Методика «Найди пару» Е.А. Стребелева
Логопедическое обследование детей 2-4 лет. О.Е Громова, Г.Н.Соломатина
Методика проведения логопедического обследования звукового строя и слоговой
структуры в раннем возрасте. О.Е Громова, Г.Н.Соломатина
Методика обследования лексико-грамматического строя речи в раннем возрасте. О.Е
Громова, Г.Н.Соломатина
Методика выявления пассивного словарного запаса
Методика определения активного словарного запаса.
Методики «Назови слова», «Расскажи по картинке» А.Л.Венгер
Диагностика развития детей раннего возраста по Е.А. Стребелевой
Методика Р.А. Кирьяновой. Комплексная диагностика дошкольников.
Методика С.Е. Большаковой. Логопедическое обследование ребенка.
Методика Н.В. Соколовской «Адаптация ребенка к условиям детского сада»
В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей
с комплексными нарушениями для определенного содержания дальнейшего обучения
важным является педагогическое обследование. Педагогическое изучение
предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки,
которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных
проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной
деятельности дошкольников с ОВЗ.
Интересующие сведения получают при использовании таких методов, как:
- непосредственная беседа с ребенком и родителями;
- анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.);
- педагогическое наблюдение.
66
Педагогическое наблюдение специально планируется, точно ориентированно и
систематично. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом
— ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к
планированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной активностью
ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности,
свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:
- назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;
- рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы;
- место работы родителей;
- назвать имена и отчества близких взрослых, имена сверстников;
- рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах;
- о любимом занятии дома и др.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить
коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
На основе психолого-медико-педагогического обследования (изучение личного
анамнеза, наблюдений за ребенком и т.д.) вносятся коррективы в организацию процесса
воспитания и обучения.
Помощь в организации и корректировке процесса воспитания и обучения детей с
ОВЗ оказывают все специалисты учреждения. При организации работы с детьми, они
учитывает настоящую АООП учреждения и помогает реализовать ее с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей ребенка, его психологического возраста, личностных
качеств, уровня развития и здоровья профессиональной квалификации педагогов и
специфики семейного воспитания. Большое внимание уделяется разработке методов и
способов коррекции. Особое место отводится работе с детьми, имеющими физические
дефекты, трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии. Для них
проводятся специальные индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
Основные методы коррекционного воздействия
Психокоррекционное воздействие применяется к следующим сферам:
- эмоционально-волевой (проявление агрессивного поведения, страхи, повышенная
тревожность, низкий самоконтроль);
- коммуникативной (нарушения взаимоотношений со сверстниками, благополучия в
семье);
- познавательной (низкий уровень развития познавательных процессов);
- игровая терапия (подвижные, познавательные игры, игры с водой и песком,
сюжетноролевые);
- психогимнастика;
- релаксационные упражнения (нервно-мышечное расслабление – массаж,
самомассаж, дыхательные гимнастики);
- игры для развития мелкой и крупной моторики, психомоторики и сенсорики;
- театрализованная деятельность, сказкотерапия, и арттерапия.
Содержание работы специалистов по сопровождению детей ОВЗ
Должность
Воспитатель
Содержание работы
-создание доброжелательной и терпимой обстановки в детском
коллективе, направленной на развитие межличностных
отношений;
-реализация коррекционных и развивающих задач с учётом
структуры дефекта;
-учёт компенсаторных возможностей детей;
67
Учитель - логопед
Педагог - психолог
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической культуре
-взаимодействие со специалистами в рамках индивидуальной
программы развития;
-планирует работу с учётом коррекционно-развивающего
компонента.
-проведение в течение года диагностики речевого развития с
учётом структуры дефекта;
-разработка индивидуальной программы развития совместно с
педагогами;
-консультирование родителей по использованию эффективных
приёмов для работы с ребёнком в домашних условиях;
-проведение индивидуальной или подгрупповой
коррекционной работы;
- создание единого речевого режима в учреждении для
закрепления результата коррекционной работы.
-проведение психологической диагностики;
-разработка индивидуальной программы развития совместно с
педагогами;
-консультационная работа с родителями по использованию
эффективных приёмов для работы с ребёнком в домашних
условиях; -оказание помощи всем участникам коррекционнообразовательного процесса по формированию толерантного
отношения в коллективе.
Осуществление психологической поддержки детям с ОВЗ в
адаптационный период;
- проведение психодиагностической работы;
- разработка индивидуальных развивающих и коррекционных
программы;
-проведение индивидуальных и подгрупповых занятий по
коррекции отклонений в психическом развитии детей.
-определяет содержания музыкальных занятий с учетом
диагностики и структуры дефекта;
-оказывает воздействие на развитие анализаторных систем
(развитие музыкального и фонематического слуха, зрительного
восприятия музыкальных образов и передача этих образов в
движении);
-участвует в работе консилиума по реабилитации детей с ОВЗ и
детей-инвалидов;
-закрепляет навыки в развитии моторной функции
(способствует развитию общей, ручной, пальцевой, моторики,
мимики);
-осуществляет подбор музыко - терапевтических произведений,
речевого, певческого материала, адекватного речевому
развитию ребёнка;
-разрабатывает программу изучения и наблюдения за ребенком
на музыкальных занятиях.;
-отслеживает динамику развития у ребенка музыкально –
ритмических видов деятельности.
-создает условия совершенствования физического развития и
здоровья детей в разных формах организации двигательной
активности (утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
праздники, спортивные соревнования, подвижные игры и т.п.).
-сохраняет и укрепляет физическое и психическое здоровье
68
Медицинская сестра
(по согласованию
ребенка; - изучает и развивает двигательную сферу ребенка:
(общую и мелкую моторику, статический и динамический
праксис, координацию и согласованность движений,
смысловую организацию движений, умение выполнять
действия по показу и речевой инструкции);
-проводит подгрупповые и индивидуальные занятия с учётом
особенностей физического и психического развития;
-использует специальные упражнения, которые способствуют
тренировке правильного дыхания, удлиненного выдоха,
развитию темпо – ритмической организации;
-участвует в выборе методов закаливания ребенка с ОВЗ, даёт
практические советы родителям и педагогам
-реализация комплексного медицинского сопровождения детей
с ОВЗ;
-соблюдение санитарно – противоэпидемического режима;
-повышение оздоровительного эффекта комплекса
мероприятий по укреплению и сохранению физического и
психического здоровья
Разработка индивидуальных маршрутов
Для успешной реализации содержания АОП детьми с ОВЗ на основе результатов
обследования психолого-медико-педагогического комиссии разрабатывается
индивидуальный маршрут развития, который содержит оптимальные пути реализации
АОП, учитывает особенности развития ребенка с ОВЗ и его индивидуальные
возможности.
В разработке и реализации маршрута в тесном взаимодействии принимают участие
воспитатели, специалисты учреждения (музыкальный руководитель, инструктора по
физкультуре, воспитатели, медицинский работник –по согласованию). При разработке
индивидуального маршрута необходимо учитывать особенности каждого возрастного
периода и выделять соответствующие задачи и основные направления коррекционнопедагогической работы. Индивидуальный маршрут представляет собой единую систему,
состоящую из нескольких взаимосвязанных разделов, каждый из которых имеет свою
смысловую нагрузку. Эти разделы позволяют обеспечить психологопедагогическую
работу с ребенком с ОВЗ по различным направлениям.
69
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в Части, формируемой участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений
из числа авторских программ и инновационных технологий.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
- специфику социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ, технологий и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции образовательной организации.
Реализация данного содержания поможет внести новые смыслы в жизнь и
деятельность детей, во взаимодействие детей и родителей вне детского сада, в формы
сотрудничества педагогов и родителей, например такие, как беседы о семье, составление
родословной; организация досуга на основе традиций народной культуры; поиск и
изучение предметов народного быта, коллекционирование; создание элементов народных
костюмов; обогащение образовательного пространства и др.
Расширение и углубление содержания обязательной части основной
образовательной программы дошкольного образования, обеспечивается содержанием
части, формируемой участниками образовательных отношений и представлена авторской
программой, направленной на развитие детей в освоении содержания 5 образовательных
областей:
1. «Социально-коммуникативное развитие (ранний, дошкольный возраст);
2. «Познавательное развитие» (ранний, дошкольный возраст);
3. «Речевое развитие» (ранний, дошкольный возраст);
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст);
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти
образовательных областей
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития обеспечивается обогащение
содержания модулями образовательной программой дошкольного образования «Мы
живем на Урале»,
Программа «Мы живем на Урале» предоставляет педагогическим коллективам
образовательных организаций реализующих основную общеобразовательную программу
– образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка,
ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели
и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и
народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и
стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей
образовательную организацию среды.
70
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности
детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем
ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания
условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Родина, природа», «Здоровье, знания», «Труд»,
«Человек, семья, дружба», «Сотрудничество», «Культура и красота» правил и норм
поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и
идеи культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического
подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и
развивающейся среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и
семьи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область
Задачи
- Накапливать и обогащать двигательный опыт
детей через знакомство с народными
хороводными и подвижными играми Уральского
края, с традиционными для Урала видами спорта.
-Знакомить с правилами выбора одежды в
соответствии с конкретными погодными
условиями Среднего Урала, способами
закаливания с учётом особенностей Среднего
Физическое развитие
Урала. Особенности национальной одежды
Урала.
- Создавать условия для формирования народных
традиций в оздоровлении. Лесная аптека родного
края (подорожник, календула, ромашка,
шиповник, мать-и-мачеха и др.).
- Знакомить с традиционными для Среднего
Урала продуктами и блюдами питания:
Национальная кухня.
- Формировать представления о жизни и труде в
родном городе на Урале.
- Формировать представления о продукции,
выпускаемой на предприятиях родного города на
Урале.
Социально-коммуникативное
- Формировать патриотические чувства к
развитие
родному краю, к «малой родине».
- Формировать чувства любви к своей семье,
детскому саду, родному посёлку.
- Формировать уважительное отношение к
памятникам родного края.
- Развивать представления ребёнка об
окружающем мире, о себе, о других людях на
Познавательное развитие
основе освоения ближайшего природного и
социокультурного пространства родного края:
71
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
карта Свердловской области, карта города,
Уральские горы. География места проживания.
Виды ландшафта: лес, луг, водоём, овраг, пруд и
т.д. Природные богатства недр Уральской земли:
уголь, нефть, минералы.
- Знакомить с произведениями национальной
архитектуры Среднего Урала. Местная
архитектура, её особенности.
- Формировать умение осваивать нормы
поведения, этикет, нравы и традиции народов
Урала. Речь, её особенности (письменная, устная)
различных этносов Свердловской области.
Современная и древняя культура Среднего Урала:
этнические языки, искусство, экология и т.д.,
нормы обыденной речи. Особенности
нравственных, трудовых, эстетических норм в
семье, в детском саду.
- Развивать представления о добре и зле,
основных этических нормах на основе
приобщения к сказке, фольклорным традициям
родного края.
- Развивать первичные представления о
современной и древней культуре Урала на основе
сказок, мифов и легенд, литературных
произведений народов Урала.
- Формировать представления об уральских
писателях, прививать интерес к их творчеству.
- Развивать интерес к культурному наследию
земли Уральской, воспитывать чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать
фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
- Развивать элементарные представления о
художественной, мифопоэтической картине мира,
языках искусства, способах художественного
оформления быта на примерах народов Урала,
среды обитания, художественного отношения к
традиционной культуре своего края.
- Развивать представления о материалах и
техниках художественно-изобразительной
деятельности, традиционных для Среднего Урала.
Знакомить детей с декоративно-прикладным
искусством и народными промыслами Урала, с
первобытным искусством на Урале, древнейшим
искусством уральских пещер.
- Формировать представления о произведениях
Уральских композиторов в фортепианном и
инструментальном исполнении.
- Развивать эмоциональную отзывчивость и
эстетическое восприятие родной природы и
предметов культуры: обряды, национальные
песни, игры, танцы.
- Знакомить с песенным творчеством известных
72
земляков: Е.П.Родыгин, Т.Петрова и т.д.
Образовательная деятельность «Социально – коммуникативное развитие»
Ранний возраст
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и несложные
профессиональные отношения взрослых;
- ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и
игрушкам, интерес к общему замыслу, действовать согласованно с партнерами по игре;
- ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками, взрослым;
- ребенок стремится комментировать события, происходящие в совместной
деятельности с детьми, взрослым; выразительно передавать особенности движений,
эмоциональных состояний;
- ребенок проявляет интерес к игровому общению; - ребенок вступает в ролевой
диалог;
- ребенок выделяет конкретные действия и поступки взрослых, в которых
проявляется их забота о других (о детях, животных, членах семьи), а также поступки, в
которых проявляется доброе отношение детей к взрослым, к родителям, к воспитателю;
- ребенок сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение,
быстро преодолевает негативные состояния, стремится к положительной оценке
окружающих и повторению одобренных действий;
- ребенок понимает и словесно выражает некоторые свои состояния, желания;
- ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и труда других
людей;
- ребенок бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых;
- ребенок охотно включается в совместный труд со взрослым или сверстниками,
стремится к выполнению трудовых обязанностей;
- ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем, о жизни людей,
задает вопросы о себе, о своих близких, об окружающем мире;
- ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье.
Решение образовательных задач предусматривает:
- предъявление образцов эстетически ценного поведения по отношению к
окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к
другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность
самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие,
адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также
художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов
театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей.
73
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и
картинок;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр
и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- проблемная ситуация,
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- игры с предметами и дидактическими игрушками;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе).
Дошкольный возраст
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к городу (селу), краю в котором живет, знает
некоторые сведения о их достопримечательностях, событиях городской (сельской) жизни;
- ребенок проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным
явлениям, к событиям настоящего и прошлого, к жизни людей в родном крае и
многообразию народов Урала. Задает вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей, об
истории города (села), края, о творчестве народных ремесленников, создании предметов,
техники, средств связи, рассуждает и высказывает свое мнение;
74
- ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной
культуре, знакомству с культурами различных этносов, населяющих наш край;
- ребенок проявляет начала социальной активности: охотно участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан (сельчан), стремится выразить позитивное отношение к пожилым
жителям города, достижениям горожан (сельчан);
- ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми других
этносов, с желанием участвует в разных видах деятельности с ними;
- ребенок положительно высказывается о представителях разных этносов,
толерантно относится к детям других национальностей;
- ребенок активен в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности
взрослых и отражению своих представлений в изобразительной и игровой деятельности,
сюжетно-ролевых играх; использует представления о трудовых процессах взрослых для
организации собственной трудовой деятельности;
- с удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной
культуры, в том числе проектах, детском книгоиздательстве и оформлении выставок по
этнической проблематике;
Решение образовательных задач предусматривает:
- предоставление возможности для проявления творчества при создании
обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых
игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества
(«мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими
детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ,
праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости
закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная,
красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей,
возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
использование различных видов игр:
-- интерактивные (включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения
состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
-- ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
-- коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление
вербальных контактов);
-- ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях);
-- творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых
действий в рамках заданной, задуманной темы);
-- игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
75
-- игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
-- дидактические игры краеведческого содержания;
-- обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить
о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать
свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и
желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых
вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный
поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с значением символов (знаков) в городской (сельской) среде.
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности
обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии
этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках,
рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования,
театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов,
непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные
темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и - сюжетнодидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках,
жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью
людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки,
народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов
семьи; традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
76
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди
Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов,
слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир
дерева и металла») и применение их как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское
подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край»,
«Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей
земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок
по городу (селу); коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города
(села), названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев.
Образовательная деятельность «Познавательное развитие»
Ранний возраст
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к животным и растениям ближайшего природного
окружения;
- ребенок способен к целенаправленному наблюдению за объектами природного
окружения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы ближайшего окружения,
проявляет сочувствие попавшим в беду, обнаруживает стремление оказывать помощь;
77
- ребенок с удовольствием включается в поисково-исследовательскую
деятельность познания природы ближайшего окружения как вместе со взрослым, так и
самостоятельно, использует разные поисковые действия.
- ребенок способен устанавливать взаимосвязь между явлениями живой и
неживой природы;
- ребенок проявляет самостоятельность в слежении за изменениями в погоде
(календарь природы), жизни растений и животных от одного времени года к другому;
- ребенок способен различать объекты и явления окружающей природы по их
признакам.
Решение образовательных задач предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях
ближайшего окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в
ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов
окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее
охране и уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей
и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между
природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее
интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью
наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на
участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых
животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов).
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии; - целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
78
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- чтение сказов П.П. Бажова;
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные,
чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл,
прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких
картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и
т.п.);
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и
лиственного леса Среднего Урала;
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.;
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные
в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир
растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала»
и др.;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае»,
«Как помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь
животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами.
Дошкольный возраст
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к технико-технологической, информационной среде,
основных источниках, способах поиска и передачи информации;
- ребенок интересуется изучением природного мира, высказывает догадки,
размышляет о причинах природных явлений, организует и осуществляет
познавательноисследовательскую деятельность в соответствии с собственными
замыслами;
- ребенок ярко переживает эстетические чувства при восприятии объектов родной
природы, высказывает эстетические суждения, эмоционально «заражает» сверстников;
79
- ребенок увлечен познанием природы родного края, открытием ее законов,
интересуется познавательной литературой, ищет ответы на вопросы, увлекается
коллекционированием, изобретениями, вовлекает сверстников в интересную
познавательную деятельность;
- ребенок проявляет позицию защитника природы родного края.
Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов,
рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная
исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность
ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук,
экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения
детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через
знаково-символическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и
сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое
на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- работа с календарем природы; - преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые
нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на
неведомых дорожках»;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение
знаний детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др. - выставки: «Урал – кладовая земли» полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная природа» - фотографии, книги,
иллюстрации картин;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
80
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы;
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских
камней (мини-музей);
- чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира,
природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
Образовательная деятельность «Речевое развитие»
Ранний возраст
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; - ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает
потешки, знакомые сказки, играет со звуками, рифмами, словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка
художественного произведения, поэтического слова;
- ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные.
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово»
и «звук».
Решение образовательных задач предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому
с просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе
которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают, словом, игрушки,
предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками,
рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи
(существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами
на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- «минутки диалога»;
- речевые игры;
- игры со звуком, словом;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам,
иллюстрациям;
81
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные
загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Дошкольный возраст
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок понимает значение эмоциональной окраски слова, его значения в
процессе общения, а также то, как влияют отрицательные эмоции, речевые высказывания
на состояние самого человека и других людей;
- ребенок владеет основными нормами регулирующих устную речь;
- ребенок употребляет образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы;
наиболее подходящие по смыслу слов при обозначении предметов, действий, качеств;
- ребенок понимает образные выражения в загадках, пословицах, поговорках
народов Урала;
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями,
чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов,
шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе,
с разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг,
подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с
использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в
детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных
видах их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные
виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок; - рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги.
Образовательная деятельность «Художественно-эстетическое развитие»
82
Ранний возраст
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и
литературного языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы начала и
окончания сказки, традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты, простые
сравнения из загадок и стихов;
- ребенок использует разные способы выражения своего отношения к
литературному произведению, его героям в рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при
пересказывании и чтении наизусть текста, в разных видах театрализованной деятельности;
- ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой
художественной деятельности на основе фольклорных и литературных произведений;
- ребенок откликается на интересные декоративно-оформительские решения
(украшение группы, елки, одежда взрослых, атрибуты игр), замечает новые красивые
предметы в пространстве комнаты, здания (дома);
- ребенок проявляет интерес, положительное эмоциональное отношение к
посещению музея;
- ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по материалам,
содержанию, выделяет и поясняет их особенности.
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки,
которую можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству
народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски,
цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных
размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка,
бережного отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки для
того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать
осваиваемые представления об окружающем природном мире;
83
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в
игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в
ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания
образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам
народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм,
необычным архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать,
обыгрывать.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- рисование, лепка, аппликация; пение, слушание; музыкально-дидактические
игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии,
заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов
росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды
(кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах.
Дошкольный возраст
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального
фольклора, декоративно-прикладного искусства Урала, художественных произведений
уральских авторов для детей;
- ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских народных
танцах, хороводах, проявляя творчество, самостоятельность, может передать музыкальноигровой образ, способен организовывать русские народные музыкальные игры;
- ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения,
включаться в различные формы (в хороводах, играх, календарно-обрядовых, народных
праздниках) коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью уральского
региона;
- ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества
представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и
др.);
84
- ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края;
- ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне жизни
человека на Урале в прошлом и настоящем;
- ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности
сюжетов произведений уральских писателей, народных сказок, сказов;
- ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные
средства для передачи колорита изделий уральских мастеров на основе материалов и
техник художественно-изобразительной деятельности, традиционных для Среднего
Урала.
Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих
ценностей специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости
мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка;
определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность,
и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и
выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных,
музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих
различные эмоциональные переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства,
отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора,
декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими для
ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций
в процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию
познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия
видов искусств на основе ценностного единства, заключенных в литературных,
живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные
виды творческой деятельности, предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных
народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественнолитературной деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных
видах их активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми
героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
-организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной
игрушки;
85
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств,
мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать
и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными
промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством
уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и
в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорноисторическим темам, по дизайну современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.)
и разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная
упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в
изобразительно-конструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в
движениях на основе слушания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа,
динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над
музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на
выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий
народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы,
активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов
способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной
культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных
инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на
народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм.
Образовательная деятельность «Физическое развитие»
86
Ранний возраст
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным народным играм,
традиционным для Урала;
- ребенок проявляет инициативность в общении с другими детьми и взрослым во
время участия в народных подвижных играх;
- ребенок проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного
поведения;
- ребенок стремится соблюдать элементарные правила здорового и безопасного
образа жизни;
- ребенок имеет элементарные представления о том, что такое здоровый человек,
что помогает нам быть здоровыми;
- ребенок с интересом изучает себя, наблюдает за своим здоровьем;
- ребенок проявляют стремление узнавать от взрослого некоторые сведения о
своем организме, о функционировании отдельных органов;
- ребенок прислушивается к взрослому при объяснении причин возникновения
опасных ситуаций, подтверждает согласие, понимание, проявляет стремление выполнять
правила безопасного поведения;
- ребенок отражает в подвижных играх различные образы, проявляет интерес к
обыгрыванию действий сказочных персонажей, героев детских стихов, песен;
- ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности
(видоизменяет физические и спортивные упражнения, создает комбинации из знакомых
упражнений, выразительно передает образы персонажей в народных подвижных играх).
Решение образовательных задач предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие
процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание,
ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное
развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам,
играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его
реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений,
воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому
самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом
физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их
самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
87
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники
выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков
саморасслабления.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- подвижная игра;
- спортивное упражнение;
- развивающая ситуация;
- игра-экспериментирование;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью
человека;
- увлекательные конкурсы;
- игровые познавательные ситуации;
- беседа;
- ситуационная задача;
- чтение народных потешек и стихотворений;
- экскурсия;
- простейшая поисковая деятельность;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивам потешек,
стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на
улице, на дороге, в транспорте;
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация.
Дошкольный возраст
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности:
самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и
игр, через движения передает своеобразие конкретного образа, стремится к
неповторимости, индивидуальности в своих движениях;
- ребенок способен придумывать композицию образно-пластического этюда по
заданному сюжету, внося в нее (импровизационно) собственные детали и оригинальные
«штрихи» воплощения образа;
- ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует совместно с
детьми разнообразные по содержанию подвижные игры народов Урала, способствующие
развитию психофизических качеств, координации движений;
- ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных способах
обеспечения и укрепления доступными средствами физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
88
- ребенок владеет основами безопасного поведения: знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную
информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; различает некоторые
съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет осторожность при встрече с
незнакомыми животными; соблюдет правила дорожного движения; поведения в
транспорте;
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным играм
традиционным для Урала;
- ребенок понимает значение укрепления здоровья и безопасного поведения.
Решение образовательных задач предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов
физического развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими
показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения
в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и
т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем
поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на
улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах,
первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер
телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных (традиционных) детских игр,
приуроченных к разным временам года; организацию участия детей в праздничноигровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость,
быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации,
смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых
можно передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные,
сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования
последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в
пластике, подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений
и отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через
образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.);
корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку (арттерапия,
изменение характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки
и т.п.) и т.д.; релаксирующих – расслабляющих (медитация, дыхание, ароматерапия,
хромотерапия), восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые 89
метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание,
подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и
состояния своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в
самостоятельной и совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих
жизни и здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным
физическим упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их
физических возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других,
обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
- интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод
диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда
двигательной активности.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций,
картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги
здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и
др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой
помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей),
позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах
спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города
(села), края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных
игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя
на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
90
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников, учитывающие
этнокультурную, социокультурную ситуацию развития детей
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
общеобразовательной программе отражается сотрудничество учреждения с семьями
дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе.
С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и
дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями
отдельных форм работы с детьми.
Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), публикуют
информацию в групповых чатах, привлекают родителей к участию в проведении
праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов.
Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают детям
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных вне садовых
ситуаций.
В рамках взаимодействия с семьёй в МБОУ «СОШ №16» с/п «Детский сад»,
одной из эффективных форм поддержки являются консультационные встречи. В ходе
встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития
детей. Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей. Для
получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или
иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования
в сообществе детей и родителей (анкеты, тесты, опросники).
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ОО:
Групповые формы работы:
- родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
- родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
ОО, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
родительские чаты в VK, Telegram, WhatsApp.
Сложившиеся традиции МБОУ «СОШ №16» с/п «Детский сад»
Традиции являются основой воспитательной работы в образовательной
организации. Традиционные мероприятия, проводимые в ОО – это эмоциональные
события, которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности
91
к народным торжествам, общим делам, совместному творчеству. В то же время, в рамках
общего мероприятия ребенок осознает важность своего личного вклада в отмечаемое
событие, так как он может применить свои знания и способности в процессе коллективной
деятельности.
В ОО существует четкая программа действий по осмыслению, организации и
развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных
качеств детей дошкольного возраста.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для МБОУ «СОШ №16» с/п «Детский сад» является проведение:
на уровне ОО:
- общественных праздников («День Знаний», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «Выпускной бал», «День защиты детей);
- сезонных праздников («Золотая осень», «Новый год», «Масленица»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «День матери», «Пасха», «День
победы»).
92
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие детей
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
В соответствии со Стандартом РППС ДОО обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского
сада, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
93
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в ДОО, для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей,
но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность реализации разных
видов детской активности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создается педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий
детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы, и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом.
94
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и
др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми,
так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность
собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы
в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также выделены
зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных
возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как
средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры ДОО, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
В ДОУ обеспечена доступность предметно-пространственной среды для
воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации
недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных
видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В ДОО имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития
мелкой моторики. Предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях
находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и
дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами
для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека,
зимний сад, огород, живой уголок и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественноэстетического развития детей. Помещения и прилегающие территории оформлены с
художественным вкусом; выделены помещения и зоны, оснащенные оборудованием и
материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с адаптированной образовательной Программой для
соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой
будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и ДОУ в целях поддержки
индивидуальности ребенка.
95
Принципы организации предметно-развивающей среды (ОВЗ)
Среда должна быть безопасной, комфортной и уютной. Она организуется в каждой
группе в соответствии с возрастными закономерностями развития детей и их интересами
таким образом, чтобы дать им возможности проявлять активность, работать как в
сотрудничестве со взрослым, с другими детьми, так и самостоятельно. Развивающая среда
группы должна быть вариативной, чтобы у каждого ребёнка в соответствии с его
интересами и возможностями был выбор и возможность реализовать свою инициативу
(выбор игрушек, материалов, видов деятельности), а также информативной. Она должна
постоянно обновляться вслед за изменением интересов и образовательных потребностей
детей.
Пространство группового помещения делится на три части:
1. зону для спокойной по преимуществу деятельности,
2. зону для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства
(активным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.),
3. рабочую зону.
Устройство рабочей зоны.
Особое внимание я хотела бы обратить на устройство рабочей зоны.
Модель образовательного процесса предполагает партнёрскую форму занятий,
требующую особой организации рабочего пространства (воспитатель вместе с детьми).
Поэтому стабильная учебная зона переходит в полифункциональное
трансформируемое рабочее пространство. Оно может менять свой облик, принимая три
ипостаси. Это может быть, во-первых, «мастерская» (для занятий продуктивной
деятельностью), во-вторых, «лаборатория» (для занятий познавательно-исследовательской
деятельностью) и, в-третьих, место для свободной деятельности детей по интересам вне
занятий со взрослым.
Возможность свободного изменения рабочего пространства - и по конфигурации, и
по объёму - открывается за счёт разного расположения столов: соединения в общий
большой рабочий стол или компоновки для четырёх детей (для пар, для индивидуальной
деятельности).
При организации особой предметно-развивающей среды как средства
коррекционной работ ы учитывается:
- структура первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при ориентации в
окружающей действительности, овладении и взаимодействии с окружающими людьми и
предметным миром;
- специфика организации свободного, без барьерного передвижения, контакта и
общения детей с окружающей средой;
- организация поэтапного введения ребёнка в ту или иную творческую деятельность,
изучая «зону актуального развития ребёнка», выстраивание для него «зоны ближайшего
развития»;
- обеспечение сохранения определённой стереотипности окружающей обстановки,
устойчивой безопасности при передвижении;
- наличие схем и путей действия, применение вспомогательных средств,
позволяющих преодолевать трудности социальной адаптации;
- соблюдение техники безопасности, эргономических рекомендаций, этики и
эстетики;
- антропометрические данные каждого ребёнка, своеобразия его мобильности,
социальной активности и уровня социальной компетентности;
- формирование у детей компенсаторных способов ориентации на основе
активизации сохранных анализаторов, мышления, речи, памяти; условия, при которых
ребёнок не испытывает особых затруднений из-за дефекта, а весь ход его действий,
планируемый педагогом, соотнесён с уровнем его возможностей; подбор и размещение
мебели, технического оборудования, образовательного материала и игрушек.
96
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
ДОО, реализующее Программу, обеспечено материально-техническими условиями,
позволяющими достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей.
В ДОО, осуществляющем образовательную деятельность по Программе, созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
97
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья Организация должна учитывать особенности их физического и
психофизиологического развития.
В ДОО имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение
и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Вид помещения
Музыкальный зал
(физкультурный зал)
Медицинский кабинет
Коридоры ДО
Методический кабинет
Приемные помещения
МБОУ «СОШ №16» с/п
«Детский сад»
Территория МБОУ
«СОШ №16» с/п
«Детский сад»
Оснащение
ТСО:
Интерактивная доска, проектор
Пианино
Ноутбук
Муз.колонка
Стулья детские
Ковры
Детские музыкальные инструменты
Различные виды театра, ширмы
Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания,
равновесия
Модули мягкие
Письменный стол
Кушетка
Шкаф для хранения мед.оборудования
Стенды для родителей
Стенды для сотрудников
Методические, дидактические пособия и материалы по
образовательным областям.
Метод-литература по вопросам воспитания детей
дошкольного возраста, справочная литература, детская
художественная литература
Шкафы для пособий
Стенды для родителей и воспитанников
Папки передвижки
Выставочные стенды
Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп
Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.
98
3.4. Кадровые условия реализации АООП
В учреждении формируется штатное расписание, исходя из особенностей
реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их
реализации и потребностей. МБОУ «СОШ №16» с/п «Детский сад» укомплектован
квалифицированными кадрами, укомплектованность педагогическими кадрами составляет
100%. Все педагоги имеют педагогическое образование – 100%.
№
Наименование должности
п/п
Административно – управленческий персонал
1
Директор
2
Заведующий хозяйством
Педагогические работники
1
Заместитель директора по УВР
2
Музыкальный руководитель
3
Воспитатель
Учебно - вспомогательный персонал
1
Младший воспитатель
Количество штатных
единиц
1,0
0,5
0,25
0,75
3
2
В рамках реализации требований ФГОС ДО заведующий учреждения обеспечивает
кадровые условия в соответствии с критериями:
1. Соответствие квалификации педагогических и учебно-вспомогательных
работников квалификационным характеристикам.
2. Соответствие должностного состава и количества работников целям и задачам
образовательного процесса, а также особенностям развития детей.
3. Непрерывное сопровождение образовательного процесса в течение всего времени
реализации педагогическими и учебно-вспомогательными работниками.
4. Владение педагогическими работниками основными компетенциями,
необходимыми для создания условий развития детей: обеспечивают эмоциональное
благополучие, поддерживают индивидуальности и инициативы детей, устанавливают
правила взаимодействия в разных ситуациях, обеспечивают построение зоны ближайшего
развития каждого ребёнка, взаимодействие с родителями (законными представителями)
по вопросам образования ребёнка и непосредственное вовлечение их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи.
3.5. Финансовые условия реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном задании ОО, реализующего
программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем государственной услуги по предоставлению общедоступного бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных
организациях, а также порядок ее оказания. Программа является нормативноуправленческим документом ОО, характеризующим специфику содержания образования
99
и особенности организации образовательного процесса. Она служит основой для
определения показателей качества соответствующей государственной услуги.
Финансовое обеспечение реализации Программы ОО осуществляется на основании
государственного задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных
организациях, реализующих программы дошкольного общего образования,
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию Программы – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по
Программе, необходимый для ее реализации включая:
– расходы на оплату труда работников, реализующих Программу;
– расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
– прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу
и присмотру за детьми, осуществляемых за счет родительской платы).
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» нормативные затраты на оказание государственной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями
здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если
иное не установлено законодательством.
Нормативные затраты на оказание государственных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую
работу и иные виды работ по реализации Программы, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников ОО, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, определенного нормативно-правовыми документами, регулирующими уровень
оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации Программы определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации, связанные с оказанием ОО государственных услуг по реализации Программ в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
При разработке программы образовательной организации обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает
расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития,
предусмотренной образовательной программой.
100
3.6. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
педагогам Организации пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя
из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на
создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе,
на, формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование
деятельности Организации должно быть направлено на совершенствование ее
деятельности и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества
реализации программы Организации.
Основой воспитательно-образовательной работы учреждения является комплексно
тематическое планирование.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с
учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь
к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный
интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка
- окружающей природе
- миру искусства и литературы
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
- сезонным явлениям
- народной культуре и традициям.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса имеет
ряд преимуществ:
1) При организации воспитательно-образовательного процесса позволяет обеспечить
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
2) Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы
дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать
информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления.
3) Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
101
Комплексно-тематический принцип позволяет видоизменять и совершенствовать
образовательный процесс в учреждении. Тематический принцип построения
образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной
теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению
частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной
период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми
событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей
Принципы работы:
- Системность и непрерывность.
- Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
- Свобода индивидуального личностного развития.
- Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный
внутренний потенциал развития ребенка.
- Принцип регионализации (учет специфики региона)
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Задачи
Воспитывать у детей дошкольного
возраста чувство любви и привязанности к
малой родине, родному дому, проявлением
на этой основе ценностных идеалов,
гуманных чувств, нравственных
отношений к окружающему миру и
сверстникам. Использовать знания о
родном крае в игровой деятельности.
Вызывать интерес и уважительное
отношение к культуре и традициям Урала,
стремление сохранять национальные
ценности.
Приобщать детей к истории Родного края.
Формировать представления о
традиционной культуре Родного края
через ознакомление с природой.
Развивать речь, мышление, первичное
восприятие диалектной речи через
знакомство с культурой Родного края.
Приобщать детей дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края
воспитывать любовь в родной земле через
слушание музыки, разучивание песен,
хороводов, национальных традиций.
Формировать практические умения по
Приобщению детей старшего дошкольного
возраста к различным народным
декоративно-прикладным видам
деятельности.
102
Физическое развитие
Развивать эмоциональную свободу,
физическую выносливость, смекалку,
ловкость через традиционные игры и
забавы.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так
как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в образовательном
процессе используются разнообразные методы и формы организации детской
деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание
музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народноприкладным искусством и др.
Коррекционные занятия
Индивидуальные коррекционные занятия проводятся специалистами. Они
направлены на развитие и поддержку функциональных способностей ребёнка в
соответствии с его возможностями, строятся на основе оценки достижений ребёнка и
определения зоны его ближайшего развития. Количество, продолжительность,
содержание и формы организации таких занятий определяются с учётом:
- категории детей с ОВЗ, степени выраженности нарушений развития, возраста детей
и других значимых характеристик группы компенсирующей направленности;
- требований СанПиН;
- рекомендаций специальных образовательных программ.
Групповые и подгрупповые занятия с детьми с ОВЗ могут содействовать решению
как образовательных, так и коррекционно-развивающих задач.
В основе планирования занятий с детьми с ОВЗ лежат комплексно-тематический и
концентрический принципы. Комплексно-тематический принцип предполагает выбор
смысловой темы, раскрытие которой осуществляется в разных видах деятельности. Выбор
темы определяется рядом факторов: сезонностью, социальной и личностной значимостью,
интересами и потребностями детей в группе.
Одно из важных условий реализации комплексно-тематического принципа —
концентрированное изучение темы, обеспечивающего «повторение без повторения»
образовательной деятельности — формирование у детей широкого спектра первичных
представлений и приобретение ими соответствующего опыта деятельности. В
соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и
тех же тем год от года углубляется и расширяется.
103
Календарно – тематическое планирование МБОУ «СОШ №16» с/п «Детский сад»
Тема недели
Месяц
Неделя
1
Сентябрь
2
3
4
1
Октябрь
2
3
4
1
2
Ноябрь
3
4
5
1
Декабрь
2
3
4
1
2
Январь
3
4
5
Средняя группа
(разновозрастная с 2 до 5 лет)
«Осень золотая»
«Огород. Овощи»
«Сад. Фрукты»
«Деревья. Грибы. Лес»
«Перелетные птицы»
«Транспорт»
«Транспорт»
«Одежда»
«Домашние птицы»
«Дикие птицы»
«Дикие животные, и их
детеныши»
«Домашние животные, и их
детеныши»
«Здравствуй, зимушка – зима!»
«Зимние виды спорта»
Старшая группа
(разновозрастная с 5 до 7 лет)
До свидания, лето, здравствуй,
детский сад!
Что нам осень принесла? Осень на
Урале.
Что нам осень принесла? Осень на
Урале.
«Мир профессий»
Мир культуры и красоты – театр,
музыка, дети.
Мир культуры и красоты – театр,
музыка, дети.
Мой поселок. Моя страна.
Мой поселок. Моя страна.
Дикие и домашние животные.
Подготовка животных к зиме.
Деревянные, металлические,
стеклянные.
Деревянные, металлические,
стеклянные.
Я и моя семья. Комнатные растения.
Я и моя семья. Комнатные растения.
Зимушка – зима. Зимние виды
спорта.
«Новогодний калейдоскоп»
Зимушка – зима. Зимние виды
спорта.
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний серпантин»
«Новый год»
«Новогодний серпантин»
Новогодние каникулы
«Зимушка хрустальная»
Народные промыслы (Каслинское
литье, уральско-сибирская роспись,
Богдановический фарфор,
Нижнетагильская роспись).
«Зимние забавы»
Народные промыслы (Каслинское
литье, уральско-сибирская роспись,
Богдановический фарфор,
Нижнетагильская роспись).
«Наше тело»
Народные промыслы (Каслинское
литье, уральско-сибирская роспись,
Богдановический фарфор,
Нижнетагильская роспись).
«Профессии»
Народные промыслы (Каслинское
литье, уральско-сибирская роспись,
104
1
2
Февраль
3
4
1
Март
2
3
4
1
Апрель
2
3
4
1
2
Май
3
4
5
«Быть здоровыми хотим»
«Мои любимые книги»
«Родная армия», «Широкая
масленица»
«Весна - красна»
«Мама милая моя»
Богдановический фарфор,
Нижнетагильская роспись).
Зима. Животные наших лесов.
Будем в армии служить!
Будем в армии служить!
Приди, приди, Масленица.
Весна. Международный женский
день.
«Комнатные растения»
Весна. Международный женский
день.
«Мебель»
«Комнатные растения»
«Посуда»
Обитатели морей и океанов.
«Народная культура и традиции. Обитатели морей и океанов.
Пасха»
«Космическое путешествие»
Космическое Путешествие.
«Первоцветы»
Народные традиции. Пасха.
«Кто живет в пруду»
Транспорт.
«День Победы»
«День Победы»
«День Победы»
«День Победы»
«Цветочный калейдоскоп»
Первоцветы (цветущие растения
сада, луга, леса)
«Насекомые»
Насекомые. Огород.
«Скоро лето»
Насекомые. Огород.
105
3.7. Режим и распорядок дня
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра;
- решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня
При проведении режимных процессов МБОУ «СОШ №16» с/п «Детский сад»
придерживается следующих правил:
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(во сне, питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
- Формирование культурно-гигиенических навыков.
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
- Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния
их нервной системы.
Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности).
Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада
способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Организация утреннего приёма. Организация утреннего приёма в первую очередь
направлена на обеспечение постепенного вхождения ребёнка в жизнь детского сада,
создания спокойного психологического комфортного настроя у детей.
Продуманное и хорошо организованное проведение утреннего приёма детей имеет
большое значение в режиме дня. Приветливая встреча их воспитателем влияет на
настроение: дети должны ощущать, что их ждут, что им будут рады и тогда они с
большим желанием идут в детский сад.
Воспитатель видит, с каким настроением ребёнок пришёл в детский сад, и проявляет
педагогический такт:
- либо сразу привлекает ребёнка к деятельности,
- либо даёт ему возможность побыть одному и успокоиться.
Приём детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. В тёплый период
приём детей проводят на свежем воздухе.
Воспитателем заранее продумывается и планируется организация деятельности
детей в период от приёма до подготовки к завтраку.
Закончив утренний приём, педагог приглашает детей на утреннюю гимнастику.
После гимнастики идёт подготовка к завтраку.
Формы образовательной деятельности в утренний отрезок времени «Минутки
вхождения в жизнь детского сада»:
- сюрпризные моменты,
- хороводные игры,
- создание речевой ситуации общения,
- планирование деятельности на предстоящий день,
106
- чтение, слушание и обсуждение,
- использование художественного слова,
- наблюдение на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными
явлениями,
- ситуативный диалог, разговор,
- рассказывание из опыта,
- артикуляционная игра,
- рассматривание книг, открыток, альбомов, иллюстраций, произведений
художественного творчества,
- ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
- действия по словесному указанию,
- работа с календарём,
- словесные игры,
- участие в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для НОД,
- участие в построении конструкций для подвижных игр и упражнений и т.д.
Организация питания. Питание в дошкольном учреждении разработано в
соответствии с 20-дневным меню с учётом рекомендуемых среднесуточных норм,
возраста детей и соблюдением оптимального соотношения пищевых веществ. В
дошкольном учреждении организовано 3-х разовое питание детей.
В промежутке между завтраком и обедом организован дополнительный приём пищи
– второй завтрак, включающий: свежие фрукты и сок.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств
блюд. Выдача готовой пищи разрешается только после проведения приёмочного контроля
бракеражной комиссией, результаты которого регистрируются в специальном журнале.
В дошкольном учреждении обеспечивается контроль условий хранения продуктов,
сроков их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль работы пищеблока,
правильной организации питания. Продукты, поступающие в дошкольное учреждение,
принимаются при наличии гигиенического сертификата соответствия.
Основные принципы организации питания:
- Адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энегрозатратам
детям;
- Сбалансированность рациона;
- Максимальное разнообразие блюд;
- Высокая технологическая и кулинарная обработка.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об
ассортименте питания детей, вывешивая ежедневное меню.
Формы образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения
питания:
- ситуативные беседы о пользе правильного питания при проведении режимных
моментов;
- поручения и задания;
- дежурства;
- сервировка стола;
- ознакомление с правилами этикета;
- самообслуживание;
- помощь взрослым.
Прогулка. Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольника, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности в
движении и включает в себя:
- наблюдение;
- подвижные игры;
- труд на участке;
107
- самостоятельную деятельность детей;
- индивидуальную работу по основным направлениям развития детей. Ведущее
место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным.
С целью сохранения здоровья детей выход на прогулку организуется по подгруппам:
с основной группой выходит воспитатель, во избежание перегрева детей, а остальных
детей выводит младший воспитатель.
Продолжительность прогулки регулируется в соответствии с возрастом, состоянием
здоровья детей и погодными условиями.
Прогулка организуется 2 раза: в первую и вторую половину дня.
В тёплый период дети максимально находятся на свежем воздухе.
При температуре воздуха ниже -15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается, но не отменяется.
Прогулка не проводится:
- при температуре воздуха ниже -15 С и скорости ветра более 15 м/с для детей
младшего возраста (до 4 лет);
- при температуре воздуха ниже -20 С и скорости ветра более 15 м/с для детей
старшего возраста (5-7 лет).
Формы образовательной деятельности в процессе проведения прогулки:
- игровая деятельность;
- познавательная беседа;
- экскурсия, целевая прогулка;
- пешая прогулка;
- создание речевой ситуации общения;
- свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях;
- ситуативные разговоры с детьми;
- называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой
активности детей;
- обсуждения (о пользе закаливания, о занятиях физической культурой, о
гигиенических процедурах);
- использование музыки на прогулке;
- привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире;
- использование и создание ситуаций для развития у детей доброжелательного
отношения к сверстникам, для развития выдержки и целеустремлённости;
- беседы социально-нравственного содержания;
- специальные рассказы воспитателя об интересных природных явлениях.
Режим дня в холодный период года
Режимный момент
Утренний прием детей,
игры, совместная и
самостоятельная
деятельность детей,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Утренний круг, игры,
совместная и
самостоятельная
деятельность,
Средняя группа
Старшая группа
(разновозрастная с 2 до 5 лет) (разновозрастная с 5 до 7 лет)
07.30 – 08.25
07.30 – 08.30
08.25 – 08.50
08.30 – 08.50
08.50 – 09.00
08.50 – 09.00
108
подготовка к ОД
Непосредственно
образовательная
деятельность (НОД) по
подгруппам
Второй завтрак (сок,
фрукты)
Подготовка к прогулке,
прогулка (игры, труд,
наблюдение)
Возвращение с прогулки,
водные процедуры,
подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
гимнастика, воздушные
и водные процедуры,
игры
Подготовка к полднику,
полдник
Занятия НОД,
самостоятельная и
совместная деятельность
Вечерний круг, чтение
художественной
литературы
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей
домой
09.00 – 10.25
09.00 – 10.45
10.25 – 10.35
10.45 – 10.55
10.35 – 11.40
10.55 – 12.15
11.40 – 12.00
12.15 – 12.35
12.00 – 12.25
12.35 – 12.55
12.25 – 15.00
12.55 – 15.00
15.00 – 15.25
15.00 – 15.20
15.25 – 15.45
15.20 – 15.40
15.45 – 16.05
15.40 – 16.40
16.05 – 16.25
16.40 – 16.55
16.25 – 17.30
16.55 – 17.30
Режим дня в тёплый период года
Режимный момент
Утренний прием детей,
игры, совместная и
самостоятельная
деятельность детей,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Свободная деятельность
воспитателя и детей,
игровая деятельность
Второй завтрак (сок,
фрукты)
Подготовка к прогулке,
Средняя группа
Старшая группа
(разновозрастная с 2 до 5 лет) (разновозрастная с 5 до 7 лет)
07.30 – 08.40
07.30 – 08.40
08.40 – 09.00
08.40 – 09.00
09.00 – 10.00
09.00 – 10.05
10.00 – 10.10
10.05 – 10.15
10.10 – 11.45
10.15 – 12.15
109
прогулка (игры, труд,
наблюдение)
Возвращение с прогулки,
водные процедуры,
подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
гимнастика, воздушные
и водные процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке,
самостоятельная и
совместная
деятельность, прогулка,
уход детей домой
11.45 – 12.05
12.15 – 12.35
12.10 – 12.40
12.35 – 12.55
12.40 – 15.00
12.55 – 15.00
15.00 – 15.25
15.00 – 15.25
15.25 – 15.45
15.25 – 15.45
15.45 – 16.00
15.45 – 16.00
16.00 – 17.30
16.00 – 17.30
Организация дневного сна. Полноценный сон детей – важнейший фактор их
психофизического благополучия. Продолжительность дневного сна детей раннего
возраста не менее 2 ч 30 мин; дошкольного возраста – не менее 2 часов. Дети с трудным
засыпанием, чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Спокойный сон ребёнка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
- Отсутствие посторонних шумов в спальной комнате;
- Хорошо проветренное помещение спальной комнаты;
- Минимум одежды на ребенке.
Во время сна присутствие воспитателя (помощника воспитателя) обязательно!
Формы образовательной деятельности в процессе подготовки ко сну:
- релаксационная игра,
- игровая занимательная мотивация на отдых,
- использование релаксационной музыки при подготовке ко сну,
- чтение детям произведения художественной литературы (или любимые
произведения по выбору детей),
- рассказ о пользе сна.
Чтение художественной литературы. В режиме дня целесообразно выделить
постоянное время для ежедневного чтения детям. Рекомендуемая длительность чтения с
обсуждением прочитанного:
- для 2 младшей группы – 10 мин.;
- средней группы – 15 мин.;
- старшей и подготовительной группы – 20 мин.
Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги,
детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре
зарубежных стран, родной страны, родного города. При этом не следует превращать
чтение в обязательное занятие – ребёнок по желанию может либо слушать, либо слушать
и заниматься своими делами.
Задача педагога - сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех
детей.
110
Режим дня отвечает требованиям СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» утвержденным постановлением главного санитарного
врача от 28.09.2020 №28, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021г. № 2, зарегистрировано министерство юстиции РФ 29.01.2021 г.,
регистрационный № 62296), составлен с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей, допускается изменение режима в связи с сезонными изменениями.
3.7.1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы
положен примерный календарь праздников.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть
заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного
процесса событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.
Формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут быть
использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы,
разучивание стихотворений по теме и т.п.).
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в
группе и в центрах развития с активным участием детей и их родителей.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять не менее двух недель в
образовательный период (учебный год), не менее 4-х недель - в оздоровительный (летний
период).
В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое
мероприятие.
Праздники и развлечения
Октябрь: «Осень, осень в гости просим», «Осень в гости к нам пришла»
Ноябрь: «День матери» (все группы)
Декабрь: «Новогодние утренники» (все группы)
Февраль: «Широкая Масленица», спортивное развлечение «Наша армия сильна!»
Март-апрель: утренник «Международный женский день», спортивное развлечение
«Космостарт»
Май: «День победы», выпускной вечер «До свидания, Детский сад!»
111
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Части, формируемой участниками
образовательных отношений Программы
Значимой характеристикой для разработки и реализации программы, является
наличие достаточных материально – технических и кадровых условий. В ДОО имеется
необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Организация развивающей предметно-пространственной среды Части,
формируемой участниками образовательных отношений
Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС)
Части, формируемой участниками образовательных отношений Программы,
принципиально не отличается от РППС Обязательной части, соответствует требованиям
Стандарта и санитарноэпидемиологическим требованиям, подробно представлена в
пункте 3.2. Программы.
Планирование образовательной деятельности Части, формируемой
участниками образовательных отношений
Организация работы в части, формируемой участниками образовательных
отношений в данном направлении, представлена интеграцией образовательной области
«Познавательное развитие» с другими образовательными областями, главным образом – с
ОО «Социально-коммуникативное развитие».
Методическое и дидактическое обеспечение разработано с учетом: Методических
рекомендаций к парциальной региональной программе под ред. О.В. Толстиковой «Мы
живем на Урале», и отвечает современным принципам государственной политики «единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита
и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в
условиях многонационального государства.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены
реализацией комплексно-тематического построения Программы.
Организационной основой реализации Программы является комплекснотематическое планирование работы, которое ориентировано на все направления развития
ребёнка дошкольного возраста и посвящено различным сторонам человеческого бытия.
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с
учётом интеграции образовательных областей даёт возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы даёт
112
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом.
У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков и мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко
вводить региональные и культурные компоненты, а также учитывать специфику
дошкольного учреждения.
Введение похожих тем в разных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Одной общей теме уделяется 2 недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и в уголках развития.
Педагог организует предметную среду и подбирает развивающий материал.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. CанПиН 2.4.3648 – 20 «Санитарно – эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и здоровья детей и молодежи»,
утвержденными постановлением главного санитарного врача от 28.09.2020г. №28;
5. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиеническими нормативами и требованиями к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2);
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября
2013г., регистрационный № 30384).
Программно - методические условия
В процессе реализации программы могут быть использованы коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя-логопеда, педагога-психолога и т.д. В случаях обучения детей с выраженными
нарушениями психического или физического развития по индивидуальному плану
целесообразным является использование специальной (коррекционной) программы,
пособие для специальных образовательных учреждений.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и
правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных,
региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации,
113
руководства Организаций, а также других участников образовательных отношений и
сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники
совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и
бумажном виде;
─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях;
─ предоставление возможности обсуждения результатов реализации Программы
участниками образовательных отношений.
В целях совершенствования нормативных и методических ресурсов Программы
запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные
основы и смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий
реализации Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в
соответствии с Программой; методических рекомендаций по разработке основной
образовательной программы Организации с учетом положений Программы и вариативных
образовательных программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов
апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации и т. д.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов предусмотрено обучение по
программам курсов повышения квалификации, обучающих семинаров.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в
первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
– развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ
мотивации сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию
эффективных контрактов с сотрудниками, управления Организацией;
– развитию материально-технических, информационно-методических и других
ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
– сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч.
поддержке работы Организации с семьями воспитанников.
Дополнительный раздел
Краткая презентация программы
Название: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №16»
114
Юридический адрес: 623771, Свердловская область, Артемовский район, п.
Сосновый Бор, ул.Черемушки,5, телефон +7(34363)45-3-10
Фактический адрес: 623771, Свердловская область, Артемовский район, с. Писанец,
ул.Школьная,1, телефон +7(34363)45-4-25
Форма собственности: бюджетное
Количество групп: 2
Возрастная категория детей: дети дошкольного возраста
Режим дня: пятидневная неделя, 10 часовым пребыванием детей с 7.30ч. до 17.30ч.
Наполняемость групп соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормам.
Обучение и воспитание осуществляется на русском языке.
Учреждение готово к осуществлению деятельности по воспитанию и обучению
детей с ОВЗ в возрасте от 2 до 7 лет.
Группа детей с ограниченными возможностями здоровья неоднородна. К этой
группе детей относятся дети с различными нарушениями в физическом и психическом
развитии:
- опорно-двигательного аппарата. (ДЦП, плоскостопие, косолапость, нарушение
осанки);
- ТНР;
- ЗПР;
- Умственная отсталость (нарушение интеллекта)
- расстройство аутистического спектра (РДА);
- множественными нарушениями развития (сложная структура дефекта).
Приоритетное направление учреждения: квалифицированная коррекция отклонений
физического и психического развития детей с ОВЗ и реализация адаптированных
образовательных программ. Задачи коррекционной работы:
Своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых образовательных
потребностей, обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии;
Создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ программы и их
интеграции в учреждении;
Осуществление индивидуальной ориентированной психолого -педагогической
помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей физического и (или) психического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
Разработка и реализация индивидуальных адаптированных программ и планов
коррекционной работы с детьми с ОВЗ. Организация индивидуальных и (или) групповых
занятий для детей с выраженными нарушениями в физическом и (или) психическом
развитии;
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и
формированию здорового образа жизни;
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по медицинским, правовым, социальным и другим
вопросам.
Коррекционная работа в учреждении строится в соответствии с ФГОС ДО. Работа
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии,
социальную адаптацию и оказание помощи в освоении образовательной программы.
Коррекционная работа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса. Коррекционная работа предусматривает как
115
вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Используемые Программы
В основе реализации АООП лежит комплексный подход, обеспечивающий развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Программа разработана с учетом вариативных примерных образовательных
программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания с использованием вариативных форм, способов, методов
и средств реализации АООП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников. Специфики их образовательных потребностей и интересов;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей, и направленных на полноценное личностное формирование и становление;
готовность к школьному обучению; обеспечение единого процесса социализации и
индивидуализации личности.
Программа включает в себя обязательную часть, обеспечивающую готовность
воспитанников к школе, а именно: необходимый и достаточный уровень развития ребенка
для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего
и специального коррекционного образования, и часть, формируемую участниками
образовательных отношений, отражающую специфику условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Учреждение реализует АООП разработанную в соответствии с ФГОС ДО и с учетом
примерной образовательной программы дошкольного образования. Осуществляет
образовательную деятельность по дополнительным адаптированным и коррекционным
программам, реализация которых не противоречит основной цели учреждения.
Содержание адаптированных и коррекционных программ и сроки по ним определяются
образовательной программой учреждения.
Основой обучения в МБОУ «СОШ №16» с/п «Детский сад» является
индивидуальный подход к построению содержания дошкольного образования, отсутствие
жесткой предметности, взаимное «пронизывание» различных видов предметности в
разных формах детской деятельности, что является одной из основных форм выполнения
ФГОС ДО.
Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанниками строится на
основе сотрудничества и направлено на оказание помощи родителям (законным
представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в развитии их индивидуальных способностей, а также на создание условий для
участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности. В основу
совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
1. Единый подход к процессу воспитания ребёнка;
2. Открытость дошкольного учреждения для родителей;
3. Взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
4. Уважение и доброжелательность друг к другу;
5. Дифференцированный подход к каждой семье;
6. Равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
116
-формирование психолого- педагогических знаний родителей; -приобщение
родителей к участию в жизни учреждения -оказание помощи семьям воспитанников в
развитии, воспитании и обучении детей;
- изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы Учреждения на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни
учреждения;
- ознакомление родителей с содержанием работы учреждения, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
117
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Управление образования Артемовского муниципального округа 
Региональная сетевая методическая служба "Педсовет 66" 
Официальный сайт Артемовского городского округа 
